环境科学与工程学位课嵌合微研课教学体系构建

<正>依托研究生导师的指导力量和场地资源，促使研究生尽早进入科研环境，训练自主创新能力和团队合作精神，同时延伸学位课相关理论的实践体验，为“双一流”背景下提升高校科学研究水平奠定基础。在“双一流”背景下，研究生科研能力训练对培养学生科研创新能力、提升高校科学研究水平，最终增强社会服务能力具有重要意义^[1-3]。     

高职院校艺术类学生职业能力培养的新策略

高职教育从起始阶段开始就预示要培养大批技能型人才,不可否认职业院校在发展过程中出现了一些问题,特别是学生职业能力培养与用人单位岗位要求存在脱节。高职院校正在如何有效突出学生的职业能力这方面努力寻求突破口,在教学目标和方法、校内实训环境和校外实训基地建设、课程创新改革、“双师型”教师和高层次人才引进机制方面探索一条有效出路。     

生物学教学在环境教育中的地位

在学科教学中渗透环境教育是环境教育的主要课程模式。生物学是研究生命的科学 ,研究生物学必然要涉及到生物的生存环境、涉及到生物与环境之间的关系。通过生物学教学不仅能使学生学习到大量的环境基础知识 ,同时对培养学生的环境情感和环境技能也有着重要作用。１生物学教学在传授环境基础知识方面的作用环境基础知识涉及面很广 ,但有关生物学知识特别是生态学基础知识是进行环境教育的基础。美国著名的环境专家亨格福德博士将环境教育的目标分为四个层次 ,其中第一层次为生态学基础。“毋庸置疑 ,生物科学为讲授生态学概念提供了一个极好…     

“现代环境生物技术”教学案例库建设与实践探索

<正>本文从“现代环境生物技术”课程特点,案例库的建设、案例库的优势等几个角度,探讨了案例库建设在专业学位研究生的教学中的应用,以提高硕士研究生的培养质量。随着科技的发展,“现代环境生物技术”作为一门现代生物技术与环境科学紧密结合的新兴交叉型学科,被广泛应用于生物资源开发与利用、环境保护与管理、可持续发展等多个学科领域。环境生物技术具有良好的应用前景。目前,科技的进步同时引发了各种各样的环境问题,污染物质种类多数量大,为应对环境问题,环境生物技术的发展也越来越快。因此,面对环境专业研究生,应该采取什么样的方式调动学生的学习积极性,使学生既能理解和掌握现代环境生物技术的理论知识,又能将所学知识运用到实际中来解决遇到的环境问题,是教学改革中亟须解决的一大问题。     

试论研究生文检课教学改革

研究生文献检索课教学的重点应放在培养学生的独立思维能力和自主创新能力上。从信息资源评价、竞争情报、科技查新、信息伦理等方面对研究生文检课教学内容进行了探讨,目的在于提高教学质量和教学效果,为多出科技成果、多出创新型人才服务。     

“双碳”目标和自然学校课程建设

<正>以“双碳”为目标的自然学校课程建设应当构建基于教学定位、教学体系、教学实践三位一体的教育模式,全面系统地形成国家长效人才培养机制。2020年9月22日,国家主席习近平在第七十五届联合国大会一般性辩论上承诺,中国力争于2030年前“碳达峰”,努力争取2060年前实现“碳中和”[1]。“碳达峰、碳中和”是实现生态文明的必要路径。十年来,绿色低碳技术在基础科研、人才市场等多个层面成为了国家绿色发展的核心与焦点。随着“双碳”目标的持续推进,高素质人才的培养也必将发挥关键作用。     

强化大学生态文明教育的实施路径

正以习近平生态文明思想为指引,改进传统生态学课程、建设具有中国特色的泛生态学显性课程和隐性课程是大学生态文明教育的可行模式和路径。党的十八大以来,习近平总书记围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题,以高远的历史站位、宽广的国际视野、深邃的战略眼光,高度重视培养中国特色社会主义建设者和接班人,将中国特色社会主义事业后继有人作为一项重     

生态文明建设背景下“基础化学”课程思政教学探索

<正>本文基于“基础化学”课程特点和学情分析，从发挥教师第一责任人作用、挖掘课程思政元素、创新教学模式和多元化教学评价等方面，探讨了“基础化学”课程思政的实施路径。党的十八大以来，我国将生态文明建设纳入中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局。作为新发展理念中“绿色发展”理念的本质所在，生态文明建设必须以生态文明教育为基础，实施生态文明教育，培植生态文明意识，是新时代下社会实现高质量发展的关键内容，是实现美丽中国梦的关键所在。     

人口增长与环境问题

人口增长与环境污染是环境科学的一个重要内容;是社会科学与自然科学的结晶,是当前“限制人口的数量,提高人口的素质”的一个研究课题。目前人口增长与环境问题的研究,引起广大人口生态学工作者和环境科学工作者的普遍关注,它的研究方法是采用人口生态学的观点,去研究社会主义经济、人口和生态环境的相互关系。从人类与环境;世界人口     

高职环保类专业职业技能培养课程体系开发

课程体系是高职专业办出特色、持续发展的载体。针对高职环保类专业人才培养存在课程体系不合理、实践教学薄弱、职业技能培养方法陈旧等问题，以职业岗位需求为基础，以职业技能培养为主线，构建了以实际污染治理项目为载体的高职环保类专业职业课程体系和职业核心课程。通过职业核心课程建设、双师型师资队伍建设、校内外实训基地建设等措施实现职业技能的培养。     

浅谈研讨式教学在网站综合设计模块教学中的应用

研讨式教学模式的宗旨是在实践中培养学生多方面的能力，提高学生的综合素质。网站综合设计课程开设的目的在于培养学生对网站建设开发的综合设计能力，采用研讨式教学模式改变了教学过程中教师和学生的互动方式，强调了学生在学习过程中的主体性作用，实现了教学上的五个转变，同时也达到了预期的教学效果。     

“环境科学概论”课程思政教学设计与探索

<正>要精心设计课程思政教学目标，加强教师思政能力建设，转变传统教育观念，优化思政教学方法。结合专业办学特色，以“立德树人”为根本，最大限度地发挥课堂教学的育人作用。“环境科学概论”是各高校环境科学和环境工程专业的专业基础课程及部分院校非环境类专业环境教育的通识课程。通过概括介绍本专业所涉及的环境科学基本内容和理论，让学生掌握与环境科学相关的基础知识和基本理论，了解环境问题的产生和发展，正确认识环境规律、明确环境与发展的关系，     

初中环境教育评价模式的实践和研究初探

教学评价具有反馈、检测、导向等多种功能，正确地理解和掌握评价的目的和方法，对改进教学，促进学生学习、提高教学质量、培养学生的创新精神和实践能力有重要意义。2001年以来，笔者在进行初中《环境教育》（江苏教育出版社2001年5月重版）教学的过程中，结合学校教改的实际，进行了初中环境教育评价模式的初步研究和实践。确立评价指标环境教育涉及自然科学、社会科学及其相关的各个领域，是一门综合性较强的课程，在初中单独设课的学校不多。笔者所在学校承担了扬州市“十五”立项课题——《农村初级中学开展环境教育的研究》，其中评…     

基于工作过程的高职“教学做一体化”课程探究

“教学做一体化”课程有利于理论教学与实践教学相结合，有利于高职学校长期健康的发展。“教学做一体化”教学模式是基于实际工作过程导向，以工作中典型项目任务引领，激发学生兴趣，以满足培养高等技能型人才的迫切需要。一体化课程的构建应通过项目设立、建立小组、实施、反馈等环节完成。     

高职教育考试方法改革的探索与实践

根据高职教育教学的要求和课程特点，尤其是为适应培养应用型人才的教学模式，打破“高分低能”的现象，充分发挥考试在高职教育中的指导性作用，本文以食品质量与安全专业的课程为例，对考试考核方法的改革进行了探索与实践。高职教育的考试应突出应用能力考核，加强实践技能检验，坚持在实践中学习、在实践中考核，全面推行操作技能考核，施行“考教分离”，考试形式多样化的原则。     

总公司环境中心成绩卓著

<正> 1989年11月,石油大学成立环境工程研究开发中心,并于1992年7月更名为“中国石油天然气总公司环境工程研究开发中心”。三年来,在总公司及石油大学领导的关怀下,通过环境中心北京、华东两地的密切协作和不懈努力,在环境评价、教学、科研及技术咨询服务等方面均取得了大量成果,为我国油气田的环境保护工作做出了贡献。 1990年6月,环境中心通过多项考核,获得了国家环境保护局颁发的建设项目环境影响评价证书(甲级)。目前己完成和正在进行的环境评价项目有“东营14万t/a乙烯工程”、“胜利油田东营南斜坡油区稠油开发工程”、“大港油田张巨河油区开发建设工程”等8项,其中大部分已通过国家环保局或总公司主持的评审鉴定。     

《中国环境管理干部学院学报》征稿简则

本刊是中国环境管理干部学院主办的综合性环境与资源研究学术期刊(季刊,国内公开发行)。主要刊登环境科学,环境保护与管理,环境监测与监察,环境法学、生态学、环境工程与产业等学科及其交叉学科的基础理论研究和应用研究方面的学术论文、监测和研究简报、文献综述,科研信息快报。其宗旨主要反映最新环境科研成果和环境信息,促进国内外学术交流与合作,促进我院的学科建设,培养人     

《中国环境管理干部学院学报》征稿简则

本刊是中国环境管理干部学院主办的综合性环境与资源研究学术期刊(季刊,国内公开发行)。主要刊登环境科学,环境保护与管理,环境监测与监察,环境法学、生态学、环境工程与产业等学科及其交叉学科的基础理论研究和应用研究方面的学术论文、监测和研究简报、文献综述,科研信息快报。其宗旨主要反映最新环境科研成果和环境信息,促进国内外学术交流与合作,促进我院的学科建设,培养人     

高职《园林CAD》项目教学的实践应用

介绍了《园林CAD》课程的项目化教学思路,从课程对应岗位群、教学内容的项目化处理、教学设计等3个方面阐述了项目化教学的实践应用。教学实践表明,该方法有效增强了学生学习专业知识的目的性,实现了理论教学和实践教学更好的衔接,有效提高了学生的岗位能力,取得了较好的教学效果,为类似专业课程的教学提供了参考。     

“环境生态学”课程思政教育探讨

<正>本文系统梳理当前“环境生态学”思政教育现状,分析当前“环境生态学”课程思政建设方面存在的短板弱项,并有针对性地提出应对策略。协同推进专业课与课程思政教育同向同行、融合互促,是贯彻落实新时代为党育人、为国育才教育理念的关键举措和重要抓手。“环境生态学”是思政教育贯彻落实习近平生态文明思想的主要课程之一,在新时代帮助年轻学生树立“绿水青山就是金山银山”理念的过程中发挥着重要作用。本文旨在探讨“环境生态学”课程思政建设应遵循的原则和具体的实践路径。