学习规律的四明确

<正>马克思主义哲学认为,规律是事物发展中本身所固有的本质的、必然的、稳定的联系。这一概念在教学中由于受课时和学生哲学知识少的原因影响,学生往往不能准确认识、把握规律,更不能很好地利用规律,从而成为一个教学难点。如何学好规律,让学生准确认识把握这一概念呢?我认为老师要让学生达到四明确。一、让学生明确规律的内涵规律是事物发展中本身所固有的本质的、必然的、稳定的联系。这里教师要让学生明白,规律是一种联系,但不是所有的联系     

浅议小学语文教学规律

语文教学规律体现了语文教学过程中各要素的内在的、本质的、必然的联系,体现了教学与它以外事物的联系、教学内部各要素成分及环节之间的联系、每一具体的教学因素自身内部的联系。本文中笔者通过研究语文新课标和相关的教学理论,并结合自身的语文教学实践经验,总结了小学语文教学的基本规律。     

多目标决策分析在环境污染系统中的应用

人类赖以生存的自然环境,基本上是一个模糊环境。模糊性反映了事物普遍联系的连续性中介过渡。它主要表现在事物空间结构的边缘区或结合部,以及时间顺序的衔接区域。模糊性的根源在于事物的复杂多变性。因此,环境污染系统本质上是一个模糊系统。模糊数学的有关原理和方法均适用于环境污染系统。如环境污染     

否定是事物发展和联系的环节

否定之否定规律是唯物辩证法的基本规律之一。它揭示了事物自身都包含着肯定和否定两个方面或因素。由于事物内在的否定性或内部的矛盾性,促使事物转化为自己的对立面,由肯定到否定,再由否定到否定之否定。这一规律指明了事物发展是螺旋式上升或波浪式前进的运动。 辩论唯物主义者认为,事物的质变即矛盾的转化,也就是新事物对旧事物的否定。由矛盾所引起的     

在有机物同分异构教学中培养学生的有序思维能力

通过同分异构现象的教学让学生认识同分异构现象在有机化学中的普遍存在,教会学生掌握判断和书写同分异构体的方法,帮助学生抓住事物的本质,揭示规律,从而培养学生的有序思维能力。     

偶然性和必然性

必然性和偶然性是揭示客观事物的发生、发展和灭亡的不同趋势的一对范畴，是因果联系的进一步深化。 偶然性是事物发展过程中可以出现，也可以不出现，可以这样出现，也可以那样出现的趋势，它是由事物外部的或事物内部次要的、非本质的原因即非根本矛盾引起的。必然性是事物发展过程中一定要发生，不可避免的趋势，它是由事物内部的本质的原因即根本矛盾引起的。 辩证唯物主义认为必然性是客观事物本身固有的一种发展趋势。人们头脑中关于必然性的观念，是客观事物发展过程中所必具有的必然趋势的反映。必然性在事物发展过程中居于支配地位…     

经济发展对环境影响预测梗概

<正> “凡事预则立,不预则废”,揭示了预见和立业之间的有机联系,阐明了任何事业的成败,都取决于有没有正确的决策和切实的规划。而决策和规划的基础,则是科学的预测。预测就是预计与推测,就是根据过去和现在预计未来。根据已知推测未知,根据主观的经验和教训、客观的资料与条件、演变的逻辑与推断,来寻求事物的发展规律。预测是一门新兴科学,国外是近二、三十年才发展起来的,虽然尚不成熟,但是它     

中学数学创新思维的培养很重要

<正>中学时期是一个人非常重要的学习阶段,因此创新思维和发散思维的培养主要在这个时期。中学数学教学不仅要教授学生数学知识,还要在学习中培养学生的思维能力。学生创造性思维能力的培养,已经成为数学教学活动所面临的最为迫切的任务。创造性思维就是要打破原来的思维模式,进行创新性思考,从而产生新思路,拓展解决问题的路途。通过这种思维活动的开展人们不仅可以发现事物的本质和相关联系,还可以在此基础上产生独创的、新型的甚至具有指导实际生活意义的思维。数学创造性思维是不拘泥于原有解题思路,多方寻求解     

初中数学教学的三个过程

数学是一门自然科学,自然界的一切事物一切现象都存在一定的数量关系和空间关系。数学教学过程是学生从主体体验到主体做数学、探究数学、研究数学、发现规律、自主构建体系的过程,是老师与学生思维交汇、思维碰撞的过程。     

把无关事物联系起来

人们可以以手足为笔，甚至木棒、筷子、铁钉、牙刷、扫帚、喷枪、电焊条等，都能当笔使用。阳光也能作笔使用吗？把阳光和笔这两种无关的事物联系起来，这就是创新。     

环境分析仪器的可靠性分析浅谈

<正> 一、可靠性分析在环境分析领域中的应用现状可靠性分析是采用数理统计的方法,对事物的大量理化数据进行分析。通过分析发现事物内部的规律性,从而最深刻地认识事物,充分利用这些事物的内部规律,因势利导,扬长避短,更有效地发挥事物的作用。     

论马克思主义生态哲学思想的双重历史架构

<正>在哲学层面上，生态哲学的根本问题是人与自然之间的生态关联，但马克思主义哲学生态理念与传统的生态哲学观有所不一致，它包括了人与自然之间的生态哲学联系，并以此作为基点，重新创立了一种人与自然界以及人与人之间并举的生态哲学的观念。双向的生态关系中比较重要的是人与自然以及人与人之间的和谐联系，想要实现此种关系，必定是将二者之间的联系变得合理化以及科学化。而马克思主义哲学的本质在于其本身是从社会经济学着手进行分析，     

如何提高初中物理教学质量

<正>初中物理课程的开设,具有重要的意义,不仅意味着初中生开始接触物理学的概念,开始能够解释一些现实生活中的物理现象,同时也为高中相关知识的学习打下基础。物理,意为事物的内在规律,事物的道理。物理学就是一项探寻事物本质规律的学科,涉及力学、电学、光学、热学等等,包含了林林总总的大千世界,与我们现实的生活息息相关,因而物理学的学习就显得尤为重要。对于好动、爱学、充满好奇心的初中生来说更是如此,如何提高初中物理课程的教学质量是一个值得关注的问题,下面笔者给出一些建议,借此希望能够着实提高课堂教学质量。     

客观规律性和主观能动性

物质和意识的关系在现实的实践活动中,更突出地表现为物质运动的客观规律性和实践主体的主观能动性的关系。 物质运动是按照其固有的规律发展着的,规律是客观事物的本质所具有的,不是人们给它外加的,因而它是客观的,不以人们的意志为转移的,不管人类是否认识到了规律,不管人类是否喜欢它,它都一样客观存在,有条不紊地发挥作用。正如我国古代唯物主义哲学家苟子所指出的:“天行有常,不为尧存,不为桀亡。”规律既不能废除,也不能创造。人们在实     

开展动手实验活动提高数学探究能力

在数学教学中,教师要培养学生的观察能力,引导学生动手操作来发现、探究数学问题,理解和掌握数学概念,透过数学问题去认识事物的本质,揭示数学问题的内在联系和规律,帮助学生发现数学真理和解决数学问题的方向和途径,培养学生的思维能力,提高解决问题的能力,增强学生的自主探究能力,从而大大提高学生学习数学的效率。     

如何在初中数学教学中培养学生的观察能力

所谓观察能力就是人对事物或现象通过认真的察看从而了解它们的性质和关系的能力。所谓数学观察能力就是在数学教学中,教师引导学生有意识地对数学符号、数字、字母等进行观察、感知,从而了解它们之间关系所表示的含义的一种能力。数学教师必须要培养学生这种观察能力。     

原因与结果

在唯物辩证法的理论体系中,除了基本规律之外,还包括了一系列唯物辩证法的范畴。唯物辩证法的范畴,是人的思维对于客观事物内部或事物之间最普遍的矛盾关系的反映。在每对范畴内部,各对范畴之间都存在着紧密的联系,有着内在的逻辑结构。人类获得真正的知识,都要从正确地提出和解决“为什么”而开始的。 原因与结果,是人类的一切认识和实践活动中首先遇到的一对范畴。原因与结果是揭示客观世界中普遍联系着的事物具有先后相继、     

要在服务上下苦功夫

解放思想。就是打破过去旧的条条框框、限制和规定，适应新形势、新任务、新要求，按照社会和事物发展的规律来认识和解决面临的新问题。解放思想，要求环保工作者必须在服务上下苦功夫，动真格的，要真正做到“全心全意为人民服务”，     

生态问题与社会经济

生态问题是当今世界所面临的几个重要问题之一。这个问题的严重性及其危害性 ,已引起全球的普遍关注。由此引发的社会问题 ,更激发了人们对自己的生存环境重新加以认识 ,对自己的生产方式重新加以审视。进一步思考可以发现 ,在事物的发展和运动过程中 ,存在着共性方面即普遍性方面 ,如在自然和社会的所有部门中 ,都存在着时间空间性质、矛盾性质 ;这些部门与人存在发展的一般规律相关的内容。如这些部门与人的本质关系 ,它们发展的不同历史阶段所包含的人发展的一般必然性等 ,这在别的学科无法去进行全面深入的研究 ,只有哲学才能进行全面深…     

战略退却——行动规律的一种选择

马克思主义的实践论思维方式的基本观点之一,是强调人的实践活动应当并且必须实现合规律性与合目的性的统一,这种统一乃是人的行动规律的本质内涵。马克思认为,人的实践活动是有规律的,这种规律的核心环节就是行动的现实目的。“劳动过程结束时得到的结果,在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着,即已经观念地存在着。他不仅使自然物发生形式变化,同时他还在自然物中实现自已的目的,这个目的是他所知道的,是作为规律决定着他的活动的方式和