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在对高等师范院校环境教育的现状及存在问题进行全面分析的基础上,提出了环境教育课程化的基本方式,包括开设环境教育的系列课程和加强实践性环境教育活动.对高等师范院校非环境类专业环境教育的课程化问题提出一些看法和建议:高等师范院校非环境类专业的环境教育应强化学生的职前培训,实施环境教育的课程化,建立完善的课程体系并采用多种课程教育模式,加强社会实践活动,将传统的师范教育课程体系改为更为广泛的多种课程体系.同时还要注重环境教育师资培养、加强学生的环保法律法规教育、创建绿色校园环境. 相似文献
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《黑龙江环境通报》2014,(3)
高等职业教育的"高等性"和"职业性",决定了兼职教师是高职院校师资队伍中不可或缺的重要组成部分。近年来,高职院校对兼职教师队伍建设的研究主要集中在管理机构、管理制度、评价制度等方面,对兼职教师培养机制的研究和实践较少,由此而产生的兼职教师流通渠道不畅、稳定性差、教学能力相对薄弱等一系列问题,在一定程度上影响了高职院校人才培养的质量。文章从"四方联动建立兼职教师动态信息资源库、校企共育共管提高兼职教师培养投入回报率、创新培养模式构建四级培养体系、建立激励机制稳定兼职教师队伍、重视过程监管构建评价反馈体系"五个方面对高职院校兼职教师培养机制进行了论述,致力于解决当前高职院校兼职教师聘用难、管理难、培养难、评价难等问题,对提升高职院校兼职教师队伍建设水平具有一定的启发和借鉴作用。 相似文献
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《安全与环境工程》2021,(4)
"绿水青山"和"生态经济"的提出,使得国家对资源与环境领域高层次人才的需求日益旺盛,培养具有科研创新能力和工程实践能力的资源与环境专业学位研究生,成为各大相关专业院校的重要研究课题。通过调研我国10所高校资源与环境专业学位研究生的培养模式,结合专业特色,分析了我国资源与环境专业学位研究生教育的培养现状、优势和存在的问题,并从培养方案设计、管理机制保障、教学课程体系构建、创新实践能力培养、学位论文质量把控和职业规划指导等多个角度,提出了资源与环境专业学位研究生培养模式的优化方案,力求构建最适宜的培养模式,为推进我国资源与环境专业学位研究生教育的良性发展奠定了基础。 相似文献
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