论环境监测站的能力验证工作

能力验证是利用实验室比对来确定实验室能力的活动,它是实验室认可、管理机构和实验室的用户评定实验室校准和检测能力的主要依据之一,对于实验室既是一种有效的外部质量保证活动,也是内部质量控制技术的重要补充,本文对环境监测站的能力验证活动作了阐述和分析。     

水中超低浓度化学需氧量检测的能力验证

能力验证是利用比对确定实验室检测能力的一种活动,为验证水中超低浓度化学需氧量检测数据的可靠性,云南省环境监测中心站组织34个实验室对其进行了检测验证.每个实验室检测结果的评价主要采用稳健Z比分数评价法.评价的统计结果显示:检测结果满意率为79.4%,最小值1.3mg/L,最大值25.3mg/L平均值19.3mg/L,中位值19.4mg/L,检测结果中位值与标准值的相对误差为-2.0%,测量中不存在系统误差.采用重铬酸盐容量法,HACH微回流分光光度法和快速密闭催化消解法三种方法均无显著性差异,其测试结果均具有较好的准确性和可比性.     

稳健统计技术在近期海洋行业监测检测实验室能力验证结果评价中的应用

本文针对56个海洋行业监测检测实验室进行的海洋生物体中As和海洋沉积物中Cd含量测定结果,采用稳健统计技术（Robust statistical technique）方法进行了评价分析。结果表明,参加本次能力验证活动的大多数实验室检测能力良好,其出具的检测数据可信。少数实验室检测结果有问题或不满意,鼓励这些实验室认真查找问题,积极采取纠正措施,改进实验室管理和质量控制,提升并保持检测能力。研究表明,稳健统计技术在本次实验室能力验证结果评价中应用效果良好,真实全面的反应了各实验室检测能力现状。     

浙江省水质总磷检测能力验证结果分析

为了提高实验室检测结果的准确性和可比性,了解浙江省相关实验室对水质中总磷的检测能力,开展了全省总磷检测能力验证活动,并采用CNAS-GL02:2014《能力验证结果的统计处理和能力评价指南》的规定四分位稳健统计法,从实验室间和实验室内两个方面对检测结果进行评价。分析全省总磷检测的总体情况,以及各机构在检测过程中存在的问题等。     

离子色谱法测定水中阴离子能力验证结果分析

通过参加水中阴离子能力验证活动,进一步提高了检测人员的检测水平。本实验采用离子色谱法测定水中阴离子,实验过程中严格按照实验室内部质量控制程序进行检测分析,通过测定已知浓度质控样品确保实验准确度。经考核样测定分析,本次能力验证结果合格。     

水中超低浓度化学需氧量检测的能力验证

能力验证是利用比对确定实验室检测能力的一种活动，为验证水中超低浓度化学需氧量检测数据的可靠性，云南省环境监测中心站组织34个实验室对其进行了检测验证。每个实验室检测结果的评价主要采用稳健X比分数评价法。评价的统计结果显示：检测结果满意率为79．4％，最小值1．3mg／L，最大值25．3mg/L平均值19．3mg／L，中住值19．4mg／L，检测结果中位值与标准值的相对误差为一2．0％，测量中不存在系统误差。采用重铬酸盐容量法，HACH微回流分光光度法和快速密闭催化消解法三种方法均无显著性差异，其测试结果均具有较好的准确性和可比性。     

实验室室内空气质量检测能力验证比对结果分析

通过开展室内空气质量检测能力验证研究,对北京市具有甲醛和TVOC检测能力的实验室进行考核,并对结果进行了分析。本次能力验证检验了实验室的专业检测水平,排查了不合格实验室,从整体上对提高全市相关检测实验室检测水平起到积极的推动作用。     

空气中二氧化硫检测的能力验证

为了解对空气中二氧化硫的检测能力,由广西壮族自治区环境监测中心站具体实施了空气中二氧化硫检测能力验证工作。广西的59个实验室参加了本次能力验证。检测结果统计和评价方法为四分位稳健统计。结果显示：获得满意结果的实验室44家,满意结果率为74.6％,可疑结果的有6家,可疑率为10.2％,不满意结果的有9家,不满意率为15.2％。参加能力验证的绝大多数实验室可以准确检测空气中的二氧化硫。     

环境检测中样品管理的风险及控制措施

随着CNAS-CL01《检测和校准实验室能力认可准则》(ISO/IEC 17025:2017)的改版,新增加了应对风险和机遇措施的内容,风险意识越来越引起人们的重视.市场监督管理部门组织评审组,对环境检测机构,进行资质认定(CMA)、实验室认可(CNAS)的现场评审过程中,大都会出现对样品管理的风险识别不完善的不符合项...     

环境监测系统在实验室检测能力验证中存在的问题及对策

根据2004年黑龙江省环境监测系统能力验证情况,简述了检测实验室能力验证范围及测试项目,通过检测能力验证的测试结果,分析了实验室检测中存在的问题和原因,并提出了对策建议等.     

如何提高环境监测实验室能力验证结果的满意度

从实验室质量控制的人员因素、机器因素、原料因素、检验方法因素和环境因素5个方面入手,详细阐述如何提高环境监测实验室能力验证结果的满意度,保证实验室检测数据的准确性,进而提高实验室的检测能力和水平。     

海水盐度检测能力验证结果的稳健统计分析

报道了用稳健统计技术(robust statistical techniques)在实验室间能力验证海水盐度检测结果评价分析中的应用。结果表明,在参加验证的60个实验室中,58个实验室在规定的实验周期内提供了有效检测数据,满意结果数为48,满意率为82.8%;有问题或可疑结果数为3,可疑率为5.2%;不满意或离群结果数为7,不满意率为12.0%。表明大多数实验室检测能力良好,其出具的检测数据可信。少数实验室检测能力有问题或不满意,鼓励这些实验室认真查找问题,积极采取纠正措施,加强实验室管理和质量控制,提升并保持检测能力。     

参加室内环境检测能力验证工作初探

对检测实验室参加的4次能力验证结果进行分析,将满意结果进行经验总结,按照质量管理体系的要求,对检测过程的各个环节进行全面分析控制,并对实验室需注意的检测细节进行探讨,以此来提高室内环境检测能力验证水平,提高实验室检测工作质量.     

社会组织应对突发性海洋灾害存在的问题、原因与对策

我国社会组织在突发性海洋灾害应对中存在着参与水平不高、有效配合不足的问题,这与"强国家-弱社会"的传统格局、社会组织相关立法不健全、志愿者动员不充分因素有关。因此,需要通过整合社会组织内部资源,强化自身力量;优化权责分配,建立健全政府与社会组织协同应对的机制;强化公民参与的主体意识,提高公民参与能力等途径,来加强社会组织应对突发性海洋灾害的能力。     

ICES／IOC关于生物组织中石油烃类互校工作简介

ICES(国际海洋考察理事会)于1988—1981年组织了原油、沉积物及海洋生物组织中烃类测定的第一次互校工作。当时对沉积物及组织的若干被测参数存在较大的争议,并且只有5个实验室报告了贻贝组织样品数据。为此,ICES海洋化学工作组组织了第二次测定海洋生物组织中烃类的互校工作。UNESCO(联合国教、科、文组织)/IOC(政府间海洋学委员会)方法、标准、互校专家组参加了这次活动。24个国家的50个实验室参加了互校工作,其中22个实验室提交了紫外荧光法(?)当量数据;20个实验室提交了紫外荧光法阿拉伯轻     

美国海岸警卫队参与卡特里娜飓风应对及其启示

在灾害日益常态化和复杂化的风险社会中,不同组织对灾害的应对能力受到社会民众的广泛关注。通过分析美国海岸警卫队对卡特里娜飓风的应对发现,美国海岸警卫队之所以能够从容面对此次巨灾,主要原因在于海岸警卫队始终贯穿于组织文化、组织设计、危机领导力中的灾害管理,将灾难救援使命深深嵌入组织文化中,提供专业的救援、应灾服务。美国海岸警卫队参与卡特里娜飓风应对的实践经验为我国类似中国海监这样的机构其灾害管理能力建设提供了重要的借鉴意义。     

不断提高工作质量 为环境管理服务——在表彰国家环境监测优质实验室和优秀环境质量报告书仪式上的讲话

1991年国家环境保护局在环境监测工作方面开展了两项评优活动.1.创建和评选优质实验室活动为了带好环境监测队伍,提高各级监测站的总体水平和业务素质,自1990年10月开始,在全国开展创建优质实验室活动,根据统一制定的评选标准,组织有关专家,对首批19个省(自治区、直辖市)推荐的省级优质实验室进行现场考评,最后经国家局审核、评出39个监     

振动实验室比对探讨

目的把实验室比对应用到振动实验室。方法参考测量实验室比对的成熟方法,分析振动环境试验的特点及其与普通测量试验比对的区别。结果指出一般的测试实验室被测量是样品的客观属性,但是振动实验室的被测量由各实验室自己产生的振动及其时域频域属性。提出了振动实验室开展比对的初步方案,包括样品设计、试验项目和条件、比对试验组织、比对参数处理等。结论实验室比可以用于振动实验室,对评价振动实验室能力、评价多个振动实验室能力分布有重要作用。     

加强应对气候变化能力建设的思考

本文对我国应对气候能力建设的进展和现状进行分析,指出我国应对气候能力建设取得了积极成效,各部门的业务能力得到普遍提升、企业低碳发展意识逐步增强、公众应对气候变化意识不断提升、数据和科技支撑体系初步建立;然而当前,我国应对气候变化能力建设也存在认识不足、覆盖领域不全等问题。为此,在提升行政部门系统决策实施能力、加强科研院所研究支撑能力、引导市场主体加强专业服务能力、提升社会公众的低碳意识方面给出了建议和措施,并针对这些措施,提出要加强组织领导、健全机制、深化国际合作等。     

自然情境教育——提升环境素养的灿烂之路

基于自然情境的环境教育活动,是以感性经验为基础、以学生参与活动为主体、以运用和验证环境科学知识分析解决环境问题,形成科学的生态观为主要目的学习方式。它以教育“互动”为中介,彰显了学生的主体地位。这是一种是有目的、有计划、有组织、有指导的活动,以学生自主活动和直接体验为基本方式,以培养个性、情趣、创新精神和实践能力为主要目标。