“真语言”:本真教学的有效生成

"真语言"与"本真教学"两者之间有着互为条件、互为目的,相辅相成、相互促进的关系。建基于教学的教育性与生命性,发生于教育的典型视域(课堂),经由"教"与"学"在有效交往中共同生成的话语实践——"真语言",正是"本真教学"有效生成的重要范式,是作为人的生命个体健康成长和完善人格的重要路径。     

有效的语言输入 别样的语言习得——小学英语课堂有效语言的输入

语言的交流也就是语言的输入和输出,能迅速加深、巩固学习者对第二语言的印象。对于小学生而言,课堂上教师在各种情境下的直观语言输入,通过直观而形象的表达,能加深他们对英语概念的理解,成了他们触摸英语世界的主要渠道。教师要探究有效的语言输入,帮助学生实现语言习得,力求提升学生英语的实际交际能力和综合语言的运用能力。     

提高农村初中英语教师课堂话语的有效性

根据初中英语课堂话语的特点和功能,结合农村英语教学的实践和探索,就农村初中英语课堂话语使用现状进行了比较详尽的阐述。为了帮助农村初中英语教师提高课堂话语有效性,提出了具有建设性的建议。     

出色的英语,从朗读开始——有感于如何培养孩子的英语语言表达能力

"读书百遍,其义自见。"朗读是学好一门语言的基础,在语言习得的过程中占有十分重要的位置,在英语学习的过程中亦是如此。课程标准在语言技能的二级目标中明确指出:"学生能正确朗读所学故事或短文。"四级目标又进一步指出:"能连贯、流畅地朗读课文。"可见,朗读在小学英语教学中占有重要地位。     

遵循幼儿成长规律,渐次提升语言能力

幼儿期是语言能力发展的关键期,这个时期幼儿所习得的语言基本决定着以后的发展。为此,幼儿教师有必要在幼儿期有序开展语言的教育教学,从而让幼儿们奠定语言基础。     

小学英语教学中的听与说

<正>语言作为一种社会交际工具,它是一种信息载体,是一种客观存在的事物,这种存在于社会中的语言,我们可以称之为外部语言。语言的习得和学习过程,即语言能力的形式就是把外部语言吸收进来,"内化"为储存在大脑中的内部语言。它与外部语言一样,是一套包括语音、词汇、语义、语法在内的完整体系,是在语言的习得、学习和使用过程中不断完善的。任何一种语言能力的形成都离不开语言材料大量有效的积累与运用。小学生在日常生活中听到     

习作教学的另一种定义——从“新鲜词句”的习得与运用谈起

课程标准要求习作教学要让学生"尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句",这给小学习作教学带来了全新的视角。儿童视野中"有新鲜感的词句"有其独特内涵,从认知论和社会文化观的角度思考儿童语言的习得与运用,习作可以定义为是经由认知发现生活,在语言的交往与习得中回归生活、丰盈生命的活动。     

浅谈外语教学研究与二语习得研究的区别

外语教学研究与二语习得研究关系密切。经过近40年的发展和演变,二语习得研究取得了令人瞩目的成就,为我国的外语教学注入了许多新的理念。在英语教学中,我们应该遵循语言习得自身的规律,有效地提高外语教学质量。本文将从以下几个方面对二语习得研究与外语教学研究进行分析:研究内容;外语和二语的区别;研究方法;研究意义和价值。     

浅谈教师语言对教学的作用

教师语言在课堂引导学生上起着重要的作用,是决定教师讲课是否具有感染力的重要因素。要达到这样一个语言高度,必须做到语言富有激情、具有幽默性又不缺乏生活化,但又要适当升华语言,做到华丽而又不浮夸。     

英语视听说一体化教学模式的实践

本文从第二语言习得规律的角度出发,通过课堂教学实践,阐述了视听说一体化的教学模式在课堂 教学实践中的可行性。     

习得是学习过程中的收获——就《狼和鹿》的教学活动谈学生的言语习得

儿童语言是在大量的生活化言语交际活动中逐步内化形成的。语文课应成为学生在教师的引导下进行语言学习和实践活动的平台。创设语言交际的生活化情境,引导学生在语言实践中学习语言、发展语言。语言的习得是小学语文课堂教学的主要任务之一,是语文教学的本质。     

浅谈初中词汇教学法

词汇是语言的基础,可见学好一种语言,词汇是非常重要的。我们要学好英语并能在实际中灵活应用,掌握大量的词汇是非常重要的。词汇是英语语言的重要元素,我们每一位教师都应当重视英语词汇在课堂中的教学,为学生学好英语打下良好的基础。     

浅析学生在课堂学习中“习得性无助”心理的形成与对策

习得性无助是学生出现的一种消极的心理状态。本文围绕课堂教学实际情况,从"信心丧失、教师评价、学习兴趣"三个方面总结了学生在课堂学习中出现的习得性无助的原因,同时对症下药,从"分层教学、教师鼓励性的评价、学生兴趣的培养"等方面论述了解决的对策。     

运用语言艺术提升课堂魅力

<正>随着社会的发展和时代的进步,课堂教学也逐渐走向现代化,尤其是借助网络、多媒体等手段,可以引入图片、音乐、视频,这让课堂更直观、形象、生动。那么,这是不是意味着教学语言变得可有可无?当然不是,我认为语言不是不重要了,而是更重要了,但要求更高了,要更有艺术性、专业性。苏霍姆林斯基说过:"教师高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。"     

试论激励性语言在小学语文教学中的运用

<正>新课程改革实施以来,课堂评价的重要性越来越被我们广泛认可,特别是评价中的激励性语言对于维护并促进学生的自尊心、自信心,营造轻松、和谐的课堂氛围以及建立良好的师生关系都能起到积极的作用。而激励性语言的使用过程需要注意技巧,不能流于形式,更不能表扬泛滥。现笔者结合自己的教学经验和实践,就激励性语言在小学语文教学中的合理运用探究一二。一、激励性语言的重要作用在教学过程中,教师的一言一行都     

试析如何对小学英语教师进行教学评估

在小学英语教学过程中,对教师教学进行客观评估不仅可以促进教师自身教学技能的提高,还可以使小学英语的教学课堂朝着更好的方向发展,从而使学生受益,更好地习得知识。     

浅谈语文教师的语言素养提升策略

语文教师的语言素养直接决定学生语言素养的形成和发展,一定程度上制约着语文教学的成功与失败。分析了当前语文教师语言方面的现状,分析了教师语言素养对学生发展、课堂成功所具有的重要意义,并从"积累""借鉴""练习""反思"等几个方面探索了语言素养的提升策略。     

口语非流利产出与衰老关联度研究

非流利现象是口语表达中的常见现象,老年人口语非流利现象常见有六种,即冗余性重复、填塞语、话语缺损、口误、后语抢先、舌尖现象。调查显示,老年人口语出现非流利现象的频次频率整体上要高于年轻人,高龄老人要高于低龄老人,其中70～74岁这个年龄段非流利现象特别凸显。非流利现象的大量出现,体现了语言流利度的下降,据此判断,随着年龄的增加,老年人的语言流利度在缓慢降低,语言流利表述能力在缓慢下降,其中70～74岁这个年龄段是语言流利度下降的一个重要拐点,甚至也是某些方面语言能力下降的重要转折点。     

如何将科学探究的主体还给学生——基于课堂互动分析的经验研究

探究是科学实践的核心活动,也是科学教育的重要目标之一,但教师如何在课堂上引导学生的探究活动仍然是一大难点。在活动层面,教师应该注重课堂组织的逻辑和节奏,做好相关背景的铺垫,从而引导学生自己提出探究的问题;在话语层面,教师应该尽可能地维持探究问题的开放性,强调答案的不确定性,弱化自己在知识上的权威地位,从而将自己塑造成一个科学探究的共同参与者。     

在英语教学中如何加强对学生综合语言运用能力的培养——赴平凉一中参加研讨活动后的反思

英语作为全世界通用的语言,学生的综合语言运用能力显得尤为重要。如何培养学生综合语言运用能力就成为每一位英语教师探究的话题。特别是在新课程改革的背景之下,中学生的英语综合运用能力面临着前所未有的挑战。通过课堂观摩和现场学习,对如何解决这一难题有了全新的答案。