想象——通往古诗意境的桥梁

<正>古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝,它是一种饱含情感和想象,富于节奏和韵律的语言,千百年来一直被人们吟诵而经久不衰。意境,作为古诗的灵魂,是诗人在创作中刻意追求的最高境界。那么,什么是古诗的意境呢?意,就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情;境,就是诗中所描述的具体情景、生活画面。在古诗教学中,教师应该动之以情,引导学生"披文入情",使学生情感的琴弦得以奏响,与诗人的心灵产生共鸣,从而体会古诗的     

小学古诗教学初探

<正>在古诗中也蕴含了很多美。在教学中,教师要对古诗中的美进行讲解,让学生深入理解,体会到古诗中包含的美在哪里。我国的文化源远流长,入选到小学教材中的古诗,都是名家名篇,学生通过对古诗中意境的体会,能感受到大自然的美,感受到文字运用的美。古诗具有短小精悍,容易记忆,朗朗上口的特点,通过对古诗的识记,可以感受到我国大好河山的壮美,可以感受到诗人对祖国的热爱之情。学生对古诗的深刻理解可以激发他们对祖国的热爱,对中华文化的热爱。通过对所学古诗的鉴赏,可以提高学生的审美意识,丰富学生的思想内涵。为了更好地进行小学古诗的教学,我进行了古诗课题研究。一、课题的界定     

恰当教学方能诗情画意——小学语文古诗教学有效方法漫谈

<正>古诗是中华文明中璀璨的瑰宝,它以简洁凝练的语言道出了无尽的意味,小学语文教材中的古诗,是人文教育和语言文字学习的重要资源,新课标也明确指出,语文教学要注重语言的感悟、积累和运用,注重基本技能的训练,从整体上提升学生的语文素养。而故事教学作为小学语文教育教学的一个重要组成部分,对于培养学生理解语言、感悟历史文化,传承中华文明都发挥着基础作用。一、在意境想象中理解语言小学语文古诗教学不是单一的词语学习和语义理     

古诗教学之我见

古诗是中国语言浓缩的精华,是我国珍贵的文化遗产,是语言中一颗颗璀璨的明珠。在小学阶段,古诗教学的任务不但是让学生欣赏美丽的祖国文化,也是让学生通过古诗这一载体,了解古人的说话方式、衣食住行等,培养他们的爱国主义情感。本文从日常教学中提出各项利于学习古诗的实施策略,充分地进行感性体验。     

新课程下小学语文古诗教学的有效性探讨

<正>为提高学生的语文素养,实现语文课程目标,《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)明确提出了背诵优秀古诗文的具体要求,并推荐了小学生必背的七十首古诗。这些古诗的选目从汉代到清末,题材广泛,内容精当。所选皆为中国古典诗歌宝库中短小精悍的名篇,其知识点和难度适用于少儿的认知和文化接受水平。一、小学语文古诗教学的目的古诗文教学,既是小学语文课程中阅读教学的重要组成部     

我的诗人外婆

<正>大嘴:会念诗的不一定是诗人,还可以是外婆哦!我的外婆是个地道的农村人。她没有上过几年学,但是现在却成了我们家的诗人,整天诗不离口。我们一起来瞧瞧诗人外婆一天的生活吧——每天天一亮,外婆就跟着大公鸡的啼鸣,背着古诗起床了:"床前明月光,疑是地上霜……"外婆平时是说方言的,但一背起诗来,哟,那普通话说     

福建软质海崖蚀退机理及过程分析——以平潭岛东北海岸为例

通过对福建平潭岛东部岸段软质海崖为期两年的监测,结合历史岸线变化,分析了不同时期的海崖后退变化差异和原因,初步探讨了后退量与影响因素之间关系,得出以下结论:(1)近50 a来研究区海岸蚀退速率呈增大趋势,海平面上升与海崖蚀退率增大之间存在对应关系。(2)软质海崖侵蚀的主要外部影响因素为降水和海洋动力作用,内部因素为海崖抗蚀能力较弱。(3)软质海崖蚀退并非匀速过程,强降水和风暴潮等极端气候作用时期是海崖蚀退最强烈的阶段,侵蚀影响因素的变化也造成蚀退量的差异。(4)软质海崖的蚀退是冲刷、滑坡以及搬运共同作用的结果,海崖蚀退过程可以归结为稳定期,作用期,滑坡期和搬运期4个阶段。     

传承传统文化,品读古典名著——浅析《水浒传》中林冲的人物性格

研读古典文学名著,是浏览中国古典文学的智能之海,也是阅历中国传统人文、社会、伦理、历史、地理、民俗、心理、处事策略的知识之库。《水浒传》是明清著名小说家施耐庵写的章回小说,也是中国古代四大名著之一,小说成功地塑造了一个个鲜活的英雄人物形象,其中,林冲是塑造得最成功的人物形象之一,有情意,隐忍坚强,逆来顺受,疾恶如仇。     

古迹斑斓采石矶

孩提时曾听过李白醉酒跳江捉月,骑鲸升天的传说,但一直未知何地的水中月如此迷人,竟鼓惑得这位天赋浪漫情怀的诗仙舍身一跃而仙化.后读太白诗,甚至熟背其《夜泊牛渚怀古》,却因向来读诗不求甚解,居然不知古称西江即长江的一段(今南京至江西省境内),更没想到传说中谪仙跳水捞月的地方即西江之采石矶     

认知视角下中国古诗的模糊性探析——以《天净沙·秋思》作个案分析

模糊性是自然语言的客观属性。本文结合原型范畴理论,通过对《天净沙·秋思》的分析,以便解释中国古诗的模糊性的认知动因。