解题的状态

领导者的解题实际上是一种认知。这种认知不仅包含对未知事物的认识，也包含对已知事物的重新认识和对他人已知、自己未知的事物和知识的学习。其中，对未知事物的认识最重要、最典型。事实上，领导者每天都要接触许多问题，对每个问题都进行思考、认知、解答既无必要，也不可能。领导者对接触到的问题总要加以筛选、提炼，然后进行分解、合成、分析综合等思维加工，分清主次、轻重、缓急，提炼出关键性的、作为认知思维目标的问题来。     

感受艺术,体验灵魂之美

美术教育是通过审美的教育,让学生对事物有所感知,培养他们独特的思维方式和审美情感,让他们感受艺术,体验灵魂之美。     

解放思想建立新的思维模式实现从工业文明到生态文明的跨越

解放思想,落实科学发展观,需要改变人们的思维模式 辨证唯物主义认为:存在决定意识,意识对存在具有能动作用,通过把握客观存在事物的规律性和内在联系,指导我们认识和改造客观世界.随着我国经济的快速发展,人们的意识也在改变.     

生态思维——可持续发展的社会环境伦理基础

可持续发展已成为实现社会发展的和主体模式，传统发展观下的社会环境伦理已不能适应社会发展需求。本文提出以生态思维作为可持续发展的社会环境伦理，并从生态思维范式的兴起入手，讨论了生态思维的特点及其作为可持续发展环境伦理基础的条件和实施的准则。     

在数学活动中培养幼儿的创造性思维能力

创造性思维为人们的实践活动开辟新的领域,它不满足人类已有的知识和经验,努力探索客观世界中尚未被认识的事物的规律,从而为人们的实践活动开辟新领域、打开新局面。通过改变传统教育观来培养幼儿的创造性思维能力,提高幼儿学习数学的兴趣,同时从解决问题中培养幼儿的创造性思维能力等几方面来论述如何在数学活动中培养幼儿的创造性思维能力。     

试论环境保护新思维

掠夺型思维方式是造成当今环境危机的一个重要原因。随着环境危机的加剧，人类的思维方式必须进行革命性变革，而这种变革的关键是实现由掠夺型思维方式向可持续发展思维方式的转变。     

关于推进环保“三同时”管理及验收工作的几点探索

近年来，环评管理工作不断创新开拓，取得了积极进展，但困扰多年的“重前期环评审批，轻后期验收管理；重环评文件审批，轻现场监督检查；重事后补办手续，轻违法立案查处”的问题还在不同程度上存在，我们感到，解决好这些问题，必须改革创新，摒弃经验主义和惯性思维在创新中寻找出路，在继承中求得突破，在突破中实现发展。为切实解决建设项目环评管理历史遗留问题，     

废弃物一减二加的循环经济思维

世界的改造，始于人类的劳动，源于思维的力量。思维张开翅膀，阴云也分解成阳光。模仿鸟儿飞翔，送使到月宫探访；借鉴绿叶飘浮，造轮船去统治海洋；效仿电波传输，织网络把地球尽赏。 人类进步，磨锐了思维的触角；知识积累，架起思维的桥梁。思维是蚕丝，抽不完晶莹闪亮；思维是良田，收不完果实芬芳；思维是群山，采不完资源富矿。激活思维的潮水吧，一定会展现万千景象。 ——《思维循环链》栏目主持人 蓦见[编按]     

能使垃圾变黄金的神奇技术

再好的眼力,无法穿透事物表象的屏障;思维的目光,才能触摸事物跳动的心脏。要想驾驭事物,就要从个性中知晓共性特征,从运动中判定发展趋向,从特殊中把握普遍规律,从幼芽中找出成长力量。思维是望远镜,借风力观测海潮的涨落;思维是透视镜,借叶脉赏析江河的流淌;思维是放大镜,借文物演绎社会的兴衰;思维是显微镜,借基因辨识生命的辉煌;思维是变形金刚,能组合成不同形象。     

互联网思维视域下“马克思主义基本原理概论”课教学的供给侧改革

网络时代学习的新特点,对教师落实学生在"马克思主义基本原理概论"课中的主体感提出了更多元的要求。把握互联网思维与马克思主义哲学世界观的内在关联,着力于网络信息技术的时代特征与趋势,以用户思维、社会化思维、数据思维原则为突破口,探索"马克思主义基本原理概论"课教学供给侧改革,让学生在可感知、可触及的社会情境中体验马克思主义基本原理的真理性与价值性的统一。这一变革既是对"原理"课教学方式的变革,也对"原理"课教师的自我变革提出了要求。     

教学思维之概念辨析

根据概念形成的基本原理,对"教学思维"的内涵和外延进行梳理。内涵上,对"教学思维"的三种不同性质的定义方式——规定性定义、描述性定义和纲领性定义进行了区分。外延上,主要区分了教学思维方式、教学思维方法、教学行为、思维教学、教学理念、教学智慧等概念,以求使教学思维概念更趋清晰、明了。     

利用可视化思维工具释放小学生数学思维

数学要培养学生的创新思维,就必须让思维自由释放。思维可视化工具将知识以图解的方法呈现出来,直接作用于学生的感官,对学习者提高理解能力和记忆能力,发展逻辑思维和创造性思维有着巨大帮助,它在教育领域的应用是学习方式的一场新的革命。     

小学生数学思维的培养

数学思维的培养是数学学习的重要组成部分,与数学基础知识和基本能力具有同等重要的地位。教师在教授知识的同时,更要传授学习知识的思维方法,将思维养成和基础知识的教学放在同样重要的位置,有针对性地加强学生直觉思维、发散思维等方面的训练,从而不断提高学生的数学素养。     

生态建筑-一项复杂的系统工程

生态建筑除具备一般建筑工程所具有的综合性外，还将建筑的概念在空间和时间上予以扩散和延伸，从而成为由多种动态因素构成的复杂的系统工程，只有变线性思维为整体性思维，才能设计出以节约资源为主要目标的真正的生态建筑。     

存在与教育——兼论思维教育为什么必要

客观世界可以分为自然存在、社会存在和思维存在三个部分。当今世界,人类的人文知识与人文教育、科学知识与科学教育都已经相当的丰富与发达。随着系统理论的日益深入和信息化时代的来临,人文教育以及科学教育对知识的传播与普及往往跟不上科学本身的更新换代,所以,掌握系统而科学的思维知识和思维方法,比掌握已有的人文与科学知识更为重要与迫切,教育必须对思维存在和思维知识作出比以往更多的回应与思考,思维教育已经势在必行。     

创造性思维在数学教学中的培养

数学被称为"思维的体操",因此数学教学在培养学生的创造性思维方面具有得天独厚的优势。本文对如何在数学教学中培养学生的创造性思维进行了探讨。     

我们生存的地球也是太阳

思维是大脑的原子核，释放的能量和创造的价值巨大。思维点燃创意的火花，眨眼间炽热为耀眼的火把；思维铺设创意的道路，一瞬间变幻出飞奔的骏马；思维高扬创意的旗帜，倾刻间飘舞满天的彩霞。[编按]     

物理实验教学中学生创新能力的培养

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学,在物理实验教学中培养学生的发散思维,对学生认知能力的提高和创造能力的萌发都起着强有力的作用。针对如何在实验教学中培养学生的发散思维和创造能力,我结合在中学的物理教学和物理实验探究教学中的实践来谈几点自己的体会。在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性,改革实验教学,开展研究性学习,促进学生创造性思维的培养,提高学生的创新能力和创造能力。     

初中数学教学中创造性思维的培养

数学是有别于语文、英语等人文学科的一门注重发散学生思维的学科。在数学教学中,创造性思维的培养是整个数学过程的灵魂。因此,要想实现高效的数学教育,首先就要培养学生的创造性思维。本文针对如何在初中数学课堂教育中有效地培养学生的创造性思维来进行具体的分析。     

分析和综合

分析和综合是辩证思维的一个基本方法。客观事物是复杂多样的 ,它由各个部分、侧面和属性组成 ,但各个部分、侧面和属性又互相联系 ,构成一个统一的整体。因此 ,我们在思维中有必要对客观事物进行分析和综合。所谓分析是在思维中把认识对象分解成不同的组成部分、方面和特点 ,对它们分别加以研究的辩证思维方法。分析的任务是从事物或现象的总体中 ,分出构成该事物或现象的部分、要素和属性。客观现象是多种要素构成的复杂的整体 ,人们为了从总体上把握事物的本质 ,必须首先把整体的各个部分和要素暂时分离开来 ,然后对它们分别进行考察和研…