生物多样性保护环境教育内容与体系的构建

本文以云南省为例,讨论了生物多样性保护环境教育的内容和体系,认为教育的内容包括:知识教育、环境意识培养、环境道德观树立、环保能力建设。生物多样性保护环境教育体系构成,从教育对象来看,可分为基础环境教育、专业环境教育、社会公众环境教育、在职环境教育;从教育形式看,可分为课堂环境教育和非课堂环境教育。     

乡土生物多样性保护环境教育的内涵分析

在全球范围内,生物多样性丰富的地区往往是经济贫困地区,但是在这些地区乡村教育被忽视,城市化趋向严重,导致乡土内在资源遗失.本文从"乡土"层面的生物多样性保护环境教育的理论分析入手,剖析了"乡土生物多样性保护环境教育"的内涵,并在此基础上提出了应该"乡土化的生物多样性保护环境教育"的命题,并进一步探讨了"乡土生物多样性保护环境教育"的特征、研究对象和"域".     

探秘大亚湾核电基地生物多样性

<正>近期,2019年美丽大鹏"自然课堂"秋季行活动走进大亚湾核电基地,来自深圳市大鹏华侨中学、大鹏中心小学一群"爱画画"的学生,在百年古榕树下和长湾沙滩上,以"大亚湾核电基地之秋天自然笔记"为主题,开启了乐趣盎然的生物多样性探秘之旅。探秘核电基地生物多样性"自然课堂"是大鹏新区公众自然教育行动之一,旨在提升市民生态文明素养,展示美丽大鹏生态文化的培育成果,为深圳创建自然教育之城作出探索。     

生命教育在初中生物教学中的有效渗透

新课程标准指出,初中生物教学旨在培养学生正确理解生命,树立关于人类与自然的正确世界观。要实现该教学目标,必须在生物教学中推行生命教育。为将生命教育融入到初中生物教学中,我认为应把握以下策略:拓宽课本内容,发现生命之美;巧妙设计教学内容,体现生命教育主题;举办校本讲座,激发学生热爱生命的热情;合理布置课后作业,渗透生命教育。     

大学校园生物多样性保护进展与建议

大学校园拥有丰富的生物多样性,其不仅拥有保护生物多样性、应对气候变化等重要功能,更是通过教育提升师生乃至公众生物多样性保护意识的重要场所,开展大学校园生物多样性保护实践具有重要意义。本文研究梳理了全球大学校园生物多样性保护进展,分析了4个典型案例(剑桥大学、罗得岛大学、英属哥伦比亚大学、北京大学),并从加强调查研究、编制保护规划、开展多元的保护实践三个方面为中国大学校园生物多样性保护提出建议。     

关于生物多样性保护的方法研究

生物多样性对人类具有及其重要的意义,具有生态价值、社会价值与经济价值等多重价值;受威胁的原因主要包括人为原因和自然原因;保护方式有迁地保护、就地保护、加强教育和法制管理。我国常用的保护方法有保护区总体规划、管理计划和保护行动等。     

生物炭对农田土壤CO2排放的影响研究进展

生物炭是生物质在缺氧或者限氧条件下经热解后产生的富碳产物。目前,生物炭被广泛应用于农业生产领域,可改善土壤质量,提高农田土壤碳汇。生物炭还田后,使土壤物理、化学和生物学等性质发生变化进而影响土壤CO₂的排放。本文从生物炭理化特性、土壤性质以及生物炭稳定性等角度综述生物炭对土壤CO₂排放的影响。主要内容包括不同炭化温度和生物质来源的生物炭特性(pH、比表面积、孔径、挥发分和灰分等)及其对土壤CO₂排放的影响;生物炭还田土壤特性变化及其对土壤CO₂排放的影响;生物炭稳定性及其对土壤CO₂排放的影响。本文基于以上三个方面综述了生物炭对农田土壤CO₂排放的影响,并在此基础上对生物炭的固碳减排效应进行展望,以期为生物炭的合理施用、农田固碳减排等提供基础和参考。     

水质净化生物滤池工艺的微生物群落特征及运行效果研究

为探讨水质净化生物滤池(生物强化滤池和生物活性炭滤池)工艺的微生物群落特征和运行效果,采用Biolog和PCR-SSCP (单链构象多态性)技术分析生物滤池中的微生物群落代谢功能与结构,测定生物滤池进出水NH⁺₄-N、NO^-₂-N、高锰酸盐指数、UV₂₅₄和BDOC等指标,考察其净水效果. 结果表明,原水经过生物滤池后,出水微生物群落代谢活性显著降低,说明生物滤池截留了原水中的活性微生物. 工艺运行6个月后,2个生物强化滤池中微生物群落代谢特征相似,其碳源利用率分别为73.4%和75.5%. 2个生物活性炭滤池中微生物群落代谢特征存在明显差异,颗粒活性炭生物滤池微生物群落碳源利用率79.6%高于柱状活性炭生物滤池的53.8%(p>＜0.01). PCR-SSCP分析表明各生物滤池微生物群落呈多样性,优势菌群基本一致. 研究还发现,生物强化滤池中的填料对微生物群落结构和代谢功能的影响较小,2种生物强化滤池净水能力无统计学差异(p>＞0.05);而生物活性炭滤池的颗粒活性炭填料有利于微生物群落生长繁殖,微生物群落有较强的代谢活性,其滤池对NH⁺₄-N、高锰酸盐指数、BDOC的去除效果优于柱状活性炭生物滤池(p>＜0.05);这也提示生物滤池运行效果与滤池中微生物群落代谢能力有关.     

实施“三·五·一”工程搞好环境教育

近几年来，即墨市环保局结合本地实际，实施“三五一”工程，在中小学中开展多种形式的环境教育活动，取得了良好的效果。其中即墨市第二实验小学开展的环境教育活动曾获得青岛市、山东省、国家级青少年生物百项科技活动优秀奖。１选准工作切入点，重点实施“三·五·一”...     

浅谈如何提高生物课堂的有效性

<正>课堂教学是生物教学的主要途径,是对学生进行生物知识教育的重要环节,因此,在新课程标准下,如何提高初中生物教学的有效性就成了课堂教学的核心问题。中学生物新课程标准一方面突出人与生物圈的关系:绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物,突出绿色植物和人在生物圈的生命活动对生物圈的影响,所以在教学中教师要积极开展学生探究和实践活动;另一方面新教材具有浓厚的时代气息,反映现代生物技     

KOH活化小麦秸秆生物炭对废水中四环素的高效去除

活化是提高生物炭吸附性能的重要手段.以小麦秸秆为研究对象,KOH为活化剂,制备KOH活化生物炭（K-BC）,同时制备原状生物炭（BC）作为对照.对生物炭进行比表面积和孔径、元素分析、XPS、FTIR、Raman、XRD和pH_pzc等表征,考察KOH活化对生物炭理化性质的影响,并探究生物炭对水体中四环素的吸附性能和机制.结果表明,KOH活化之后生物炭的比表面积和孔体积可达996.4 m²·g^-1和0.45 cm³·g^-1.KOH活化会制造更多的碳结构缺陷,影响生物炭的官能团和表面电性.拟二级动力学和Langmuir模型可以较好地拟合生物炭吸附四环素的过程.环境温度升高能提高生物炭对四环素的吸附量.K-BC吸附四环素是自发、吸热和无序度增加的过程.K-BC对四环素的最大吸附量理论可达到491.19 mg·g^-1（实验温度为45℃）.结合吸附后生物炭的Raman、FTIR和XPS表征,发现孔隙填充和π-π作用是K-BC吸附四环素的主要机制,氢键和络合作用也发挥重要作用.此外,K-BC还具有良好的循环使用性能.综上所述,KOH活化小麦秸秆生物炭是有效和可行的,可用于废水中四环素的去除.     

浅谈如何提高高中生物课堂教学有效性

课堂是学校教育的主阵地,学生的知识大多是通过课堂教学的途径获得的,其教学有效性直接影响着学生的学习成绩和综合素质。鉴于此,本文中笔者结合自己的教学经验,从认真备课,充分做好课前准备;运用多种方法,激发学生的生物兴趣;合理运用多媒体教学手段,使学生更好地理解新知识;加强指导,注重学生学习方法的传授四方面,就如何提高高中生物课堂教学有效性进行了具体探究,以期为广大生物教师提供一些理论参考与借鉴。     

生物多样性公约

序言缔约国, 意识到生物多样性的内在价值,和生物多样性及其组成部分的生态、遗传、社会、经济、科学、教育、文化、娱乐和美学价值, 还意识到生物多样性对进化和保持生物圈的生命维持系统的重要性, 确认生物多样性的保护是全人类的共同关切事项, 重申各国对它自己的生物资源拥有主权权利, 也重申各国有责任保护它自己的生物多样性并以可持久的方式使用它自己的生物资源, 关切一些人类活动正在导致生物多样性的严重减少, 意识到普遍缺乏关于生物多样性的资料和知识,亟需开     

中学生物实验开设情况调查

生物学实验是中学生物学教育中必不可少的一个环节,当然也是实施素质教育的重要环节,不仅仅能够激发学生学习生物知识的兴趣和巩固理论知识的学习,而且具有培养学生观察、分析、动手操作、科学探究和创新能力等的教育功能。教师要深入研究生物学的教材,提炼教学内容中的某些要素方法,并在教学设计过程中渗透进去,让学生在生物实验活动参与中体验科学方法的应用。     

浅谈幼儿园实施的生态教育

生态教育的内容认识和保护生态环境的教育。让幼儿懂得生态环境是人类赖以生存和发展的基本条件之一,了解人类及其他生物与环境之间相互依存的关系,懂得珍惜、保护自然,保持生物种类、数量的相对稳定,学习防止环境污染的常识。环境道德美的教育。将保护环境、不受污染、生态平衡免遭破坏,热爱大自然,爱护益鸟、益兽、益虫等社会公德纳入幼儿园的品德教育,并充分利用环境潜移默化的教育作用,激起幼儿最真的灵性、对生活的热爱,以美陶冶情操。家庭、幼儿园的生态教育充分利用家长资源,让家长明确幼儿园的教育内容及目的,理解、支持幼儿园的工…     

保护生物多样性 促进可持续发展

<正>生物多样性是指地球上存在着多种多样生物类型,他们互相依赖又互相制约,使自然生态和食物链保持动态平衡和稳定,各种生物得以在不断变化的环境中生存和发展。生物多样性是地球上各种生物赖以长期存在、繁衍、昌盛的基础和社会财富的源泉。     

不同原料制备的生物炭形貌结构及表面特性研究

选取槐树皮、锯末、苹果枝、玉米秸秆、杂木五种原料采用干蒸裂解工艺制备生物炭通过扫描电子显微镜(SEM)观察生物炭的形貌结构利用氮气吸附BET容量法,测定生物炭的比表面积和孔体积,获得吸附脱附等温线,根据吸附等温线计算BJH孔径分布并将5种生物炭的形貌结构和表面特性对比分析,以期为生物炭深入研究提供科学依据。结果表明;5种生物炭均表现为多孔结构,孔结构大小和形状各异;不同原料对生物炭的比表面积有影响,杂木生物炭的比表面积最大(17.807 m~2/g),苹果枝生物炭最小(1.674 m~2/g)。随着玉米秸秆、锯末、槐树皮、杂木生物炭的孔体积和孔径的减小,其比表面积依次增大;槐树皮、锯末、玉米秸秆生物炭的氮气吸附脱附等温线为Ⅲ型,属于结块形成,苹果枝、杂木生物炭为Ⅳ型;5种生物炭均在2~65 nm范围内孔径分布较宽,呈中孔和大孔。     

如何构建高中生物高效课堂

随着新课程改革的不断深入,人们对教育教学的要求也在不断提高。具体到高中生物教学而言,为了更好地顺应时代潮流,满足人们对教育的要求,广大生物教师必须进行一系列的教学探索,进一步提高高中生物教学的有效性。为此,笔者主要从课前准备、课堂教学、课后巩固三方面对生物教学进行了具体探讨,以期为进一步构建高中生物的高效课堂提供助力。     

生物炭的13C标记方法及对镉、铜的吸附性能探究

生物炭施入土壤后很难分离和检测，因而难以直观研究生物炭在土壤中的环境行为.本文采用稳定同位素标记法制备¹³C标记的生物炭，研究了¹³C标记生物炭的制备方法，以及标记前后生物炭的基本理化性质及其对Cd²⁺和Cu²⁺的吸附效果和吸附机理.结果表明，脉冲标记法可有效提高玉米植株的δ¹³C值，经过550℃限氧热解法制备的¹³C玉米秸秆生物炭（¹³C BC）的δ¹³C值为249.3‰，显著高于土壤（-23.5‰）及未标记的玉米秸秆生物炭（-25.7‰），具有显著的生物炭示踪效果.¹³C标记的生物炭的pH、CEC、比表面积、表面官能团种类及数量等理化性质与未标记生物炭相似，说明脉冲标记法制备的¹³C标记生物炭不改变生物炭的基本理化性质.吸附动力学和吸附热力学实验结果表明，¹³C标记生物炭与未标记生物炭对Cu²⁺、Cd²⁺的吸附均符合准二级动力学方程和Langmuir等温吸附方程，且吸附平衡时间、最大吸附量基本相同，表明¹³C标记生物炭不改变生物炭对Cd²⁺、Cu²⁺的吸附效果和吸附特征.XRD、FT-IR结果表明，¹³C标记生物炭和未标记生物炭具有相同的吸附机理，均为离子交换作用、静电吸附作用和阳离子-π键作用.因此，脉冲标记法制备的¹³C标记生物炭具有与生物炭相同的基本理化性质和对镉、铜的吸附行为，同时具有显著高于土壤背景的δ¹³C值，可为土壤中生物炭迁移、生物炭与重金属相互作用行为的研究提供一条途径.     

第一届国际生物保护会议简况

目前正在苏联明斯克举行第一届国际生物保护会议。这对于更系统地保护世界主要生物的生长环境将是一次声援。“生物保护”是指保护地球的一定区域内各种动植物生命的所谓原生资源。这种较新的生物保护概念还包括,同意建立保护区的各国政府应承担各种义务,包括改善土地管理、进行环境教育和培训以及监控地球生物的长期更迭。