可视的环境教育——初中地理教学中进行环境教育的新尝试

初中地理教学不但能让学生了解人类赖以生存的生命系统的变化发展规律,更让学生认识如何使人与这些生命系统相互协调发展,所以初中地理课堂是环境教育的主战场。本文着重陈述在初中地理教学中如何通过听、说、看、写、画等可视方法进行环境教育,树立学生正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展的观念。     

初中环境教育评价模式的实践和研究初探

教学评价具有反馈、检测、导向等多种功能。正确理解和掌握评价的目的和方法，对改进教学、促进学生学习、提高教学质量、培养学生的创新精神和实践能力有重要意义。一位英国考试专家认为：“没有评价，学生的学习缺乏引导，而且也丧失了追求一定目的的意识；没有创造的紧张，生活就变得没有目的。”     

初中环境教育评价模式的实践和研究初探

教学评价具有反馈、检测、导向等多种功能。正确理解和掌握评价的目的和方法，对改进教学、促进学生学习、提高教学质量、培养学生的创新精神和实践能力有重要意义。一位英国考试专家认为：“没有评价，学生的学习缺乏引导，而且也丧失了追求一定目的的意识；没有创造的紧张，生活就变得没有目的。”２００１年以来，笔者在进行初中《环境教育》（江苏教育出版社２００１年５月重版）教学的过程中，以新一轮基础教育课程改革的精神为指向，结合学校教改的实际，进行了初中环境教育评价模式的初步研究和实践。确立评价指标环境教育涉及自然科…     

浅谈初中生物学中环境教育的“三适”

环境保护是我国的基本国策,对学生进行环境教育是生物教师义不容辞的责任。 目前,初中一般没有设置专门的环境教育课,在生物课堂教学中渗透环境知识是普及环境教育的主要措施之一。要使环境科学知识与生物学知识有机地联系起来,     

小学阶段可持续发展教育略论

目前,国际社会普遍认为:转变环境道德观念是人与自然环境走向和谐、迈向可持续发展的基础,而教育就是实现这种转变的基础力量。可持续发展教育研究途径当前在小学开展可持续发展教育主要集中在环境研究和社会研究方面。小学开展自然环境教学已经有很长的历史。许多班级都有开展自然研究的场地,在那里学生可以兴奋地观察雾的产生和变化、观察蓓蕾新绽的自然奥妙。它是建立在孩子们对具有“魔力”的自然的热爱和好奇心的基础上,让他们看到生活中充满希望的方方面面,帮助孩子们建立起对非人类的自然界的同情和友爱。社会研究是为了培养孩子们的…     

环境教育

为更好开展国家环境保护模范城市的创建活动．根据《“十一五”国家环境保护模范城市考核指标实施细则》中的要求：“中小学环境教育普及率≥85％．全市有统一的中小学环境教育专题教材．并正式纳入到地方课程。     

面向信息时代的环境教育--信息化环境教育

一、环境教育的发展 环境教育始于本世纪60年代的美国,它的概念是:"环境教育应该被视为一种全面的终身教育,一种能对瞬息万变的世界中的各种变化做出反映的教育.     

提高环境管理体系第一阶段审核的有效性

环境管理体系(EMS)审核分为"第一阶段审核"("一阶审核")和"第二阶段审核"("二阶审核"),二个阶段审核组成EMS审核的完整过程.第一阶段审核是EMS审核的重要阶段,审核组应给予充分重视.笔者通过对一些审核资料的分析,发现"一阶审核"存在一些不到位的情况,直接影响了"二阶审核"的实施和对受审核方EMS运行有效性的评定.下面就提高"一阶审核"有效性应注意的方面提出几点看法,供大家讨论.     

环境教育与环境文献

根据我国环境类和教育类学术期刊上刊登的环境教育文献的比重和内容的调查结果来看，不管是环境科学界，还是教育界对环境教育的重视程度与环境教育本身的重要性不成比例，环境教育研究的落后已成为制约我国环境教育可持续发展的关键问题。     

环境问题与环境教育

环境问题的实质,是人与自然的矛盾,解决环境问题.首先要提高人的环境意识,形成广泛的群众参与,自觉地 维护人们赖以生存的环境。     

日本的环境教育

从上世纪70年代开始,日本开始推广环境教育。环境教育工作者们认为,在学校,环境教育不是仅仅作为知识学习,它还应立足于学生技能的掌握、培养学生对环境问题的关注态度。考虑到环境问题的广泛性和多面性,日本教育部门没有添置专门的环境教育课程,而是通过语文、社会、科学等课程的教学、道德教育以及学校活动实现。潜移默化的课堂教育名古屋小学的语文老师们认为,在语文教学中可以通过课文内容引导学生理解环境问题,思考自己或人类与自然的关系。语文教材中有关环境问题或自然问题的题材,除了作为语文教学中基本的教学方法外,还可以让学生学…     

瑞典的环境教育

瑞典将环境教育作为环境政策的一个主要组成部分。国家教育委员会规定“环境保护是现代社会的主要任务之一。”因此,学校必须将有关环境问题的性质     

韩国的环境教育

在过去的30年里,韩国的经济建设获得了极大的发展,工业及其他宏观经济指标取得了长足的提高,成为亚洲四小龙之一。可是,和其他许多国家一样,韩国在经济飞速发展的同时也带来了严重的环境问题。 80年代初,韩国政府开始采取各种措施实行有关环境政策,在健康与社会部成立环境署以便对环境问题引起更多的关注。然而,尽管政府大力干预,可环境质量仍未得到充分改善。当时,政府出台的法规还没有足够的能力适应经济的快速发展,直到1987年民主化前政府制定政策时还不允许公众参与。 韩国的环境教育在80年代进入全面开展阶段。公众的环境权利在法律上得到了承认。1981年韩国政府第4次修订颁布的中小学第二课程,把环境教育列入其中;同时大、中专院校及研究机构开设了环境专业,环境职业教育也得以开展。 目前,韩国约有20所两年制职业学校和30所四年制高等院校设有环境科学系（有25个学位授予点）,专业涉及环境与技术、环境展望、环境法律、海洋环境科学等,每年毕业15000人。另有18所教育研究机构设有环境卫生学课程,每年毕业人数约1000名。其他一些医学院与药学院、护士学校等与环境教育也有着紧密的联系。     

台湾环境教育的特色与大陆环境教育的前瞻

借鉴台湾省开展环境教育的特色，阐述了大陆环境教育的目标任务。     

日本的环境教育

环境教育是指借助教育的手段,使人们认识和了解环境问题并获得相应的知识、技能,改变人们的行为规范,从而进行环境污染治理。它是人类面对地球资源过度消耗、生态环境日益恶化、人与自然的关系日趋紧张,在人类重新审视自己的社会行为后,深刻反思传统的生态观、价值观和环境观的现实     

非洲的环境教育

非洲将传统教育与环境相结合,在各级学校中采用多学科教育方法。刚果和马达加斯加从幼儿园开始,进行环境教育。非洲小学的环境教育重点是非洲环境问题。其中包括沙漠化、土壤侵蚀、野生生物保护、公共卫生、完善的农业措施等。中学教育着重点是当地环境状况,解决发展所带来的环境影响问题。     

中国的环境政策和环境教育

前言 自1992年6月巴西联合国环境发展会议以来,即将环境问题作为超越国界的国际问题来对待了。国际方面认为:东亚的环境问题,具有全球及地区两重意义,其中拥有12亿人口的世界头号人口大国中国的环境成为极其引人注目的问题。     

环境教育课程

“环境、技术和社会”课程已成为美国北衣阿华大学新教育大纲中的必修课。该课程由该校一个多学科小组在1984年创立,于1985和1986年度试验教授,随后便正式纳入新教育大纲。从90年代初开始,该课程列为本科生毕业的要求之一。