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《安全与环境工程》2020,(3)
培养优秀安全工程专业人才的关键是安全工程专业课程体系的优化建设。为进一步提高安全工程教育质量,在分析我国高校安全工程本科专业课程体系现状的基础上,结合湖南工学院专业认证过程和企业调研反馈信息,分析了我国高校安全工程专业课程体系设置存在的问题,指出我国高校安全工程专业课程体系建设中应注重体现服务地区经济建设、强化学生的法律法规和环保意识、加强学生国际视野培养、重视学生实践教学环节和非专业素质培养等问题,并指出该专业课程体系设置应与专业认证和注册工程师制度相衔接,建立理论课与实践课相结合、技术与管理类课程并重、专业素质与非专业素质联合培养的安全工程专业课程体系。 相似文献
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中美高等环境类专业课程结构和教学实施比较研究 总被引:9,自引:0,他引:9
以美国5所大学为代表,调查和分析了其环境类专业的课程结构和教学实施的基本状况,并与我国进行了比较研究.研究表明课程结构和教学实施存在明显差别,其主要表现在以下9个方面:本科生专业培养目标;素质教育课程的设置;课程体系结构和学分制;培养解决环境问题能力的课程设置;及时反映新观点和新理论的课程;人文科学和社会科学类课程设置;环境政策课程;资源课程和专业教学方式.比较研究认为,上述9个方面可作为我国修订环境类本科生专业基本培养规格和基本教学要求的借鉴.同时还提供某些具有参考价值的课程设置实例. 相似文献
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为完善适用于安全工程专业的风险管理课程内容体系,推动风险管理理论的实践运用,引入决策与试验评价实验室(DEMATEL)方法进行课程内容结构体系研究。首先,分析风险管理课程对于安全工程专业的适用性,并通过问卷调查提取安全工程专业风险管理课程应包含的内容要素;然后,应用DEMATEL方法分析所提取的各内容要素之间的相互影响关系;最后,根据分析结果提出有利于风险管理课程内容体系发展的对策和建议。结果表明:风险管理课程适用于安全工程专业,风险和风险管理基础知识、风险管理的程序及方法、风险管理标准和风险管理实践是该课程的核心内容,授课重点应放在风险管理基础知识、风险识别与分析和风险管理标准等影响度、中心度和原因度都较高的内容要素上。 相似文献
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秦琴 《防灾科技学院学报》2014,(4):90-94
我国高校在防灾减灾类人才培养中存在一些现实困境,如:灾害学的学科地位较低、防灾减灾类学科及专业设置不灵活、学校管理制度及其相关条例的约束等。从我国学位管理制度谈起,通过比较分析国内外高校专业设置与交叉学科发展情况,探讨我国防灾减灾领域学科发展及专业设置对防灾减灾人才培养造成的影响,并提出三点建议:一是加大我国学位管理制度的改革,确保落实高校办学自主权;二是对灾害科学的研究走向系统化、社会化,发展国内高等学校防灾减灾类专业本科教育;三是防灾减灾类专业课程设置从横向和纵向上都要体现综合和交叉的学科属性。 相似文献
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中国地质大学安全工程实验室自1985年创建以来,规模不断扩大,实验内容越来越多。实验室工作人员针对其特点,克服实验经费紧缺、设备不足的困难,加强安全管理,较为圆满地完成了实验教学任务,在安全工程高等专业人才培养方面发挥了应有的作用。1安全工程实验室的特点(1)危险源多安全工程专业的课程设置涉及工业生产的大多数领域,不仅课程门类多,而且在性质上差异大。这就决定了安全工程实验室的危险源种类繁多,有机械的,也有电的,有化学毒品,也有易燃易爆品,有爆破材料也有放射性物品。如化学毒品监测实验要用到强酸、强碱、强… 相似文献
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课程建设是高等院校一项基础性建设。它对于优化学生知识结构,提高教学质量,培养合格人才,锻炼师资队伍具有十分重要的作用。自1982年我校开办“安全工程”专业伊始,笔者一直参加该专业主要课程的教材建设,对理论深化及教学改革进行了一系列的探索和研究。本文试图对这一过程进行简要的回顾与思考,以求专家和同仁指正。一、“安全人机工程学”在安全工程专业中的地位和作用什么是专业呢?专业就是以某一学科为村干或以某一学科为基础,在社会上具有独)功能的一种知识结构体系。那么安全工程专业则是以安全科学为基础的一种知识结构体… 相似文献
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《消防工程学》课程是安全工程专业的主干专业课之一,随着国家对消防安全人才的需求和注册消防工程师制度的推行,该课程会引起更多的关注和重视。由于《消防工程学》课程的涉猎面较广泛,知识抽象繁杂,如何优化教学内容和强化教学效果显得非常重要。为适应形势发展和应用型人才培养的需要,从完善和优化教学内容、改进教学方法和改革考核方式等方面对高校安全工程专业的《消防工程学》课程进行了教学改革实践研究,旨在培养学生运用消防基本知识解决消防领域工程实践问题的能力。结果表明:学生更乐于接受合作性学习和新颖的教学方法,他们的学习效果得到了大幅提升。 相似文献
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1概述或许,在提出安全软科学的课程设置这样一个论题之前,首先应该明确安全软科学的概念。在安全工程专业的课程体系中,往往将安全管理与监察、安全系统工程、安全人机工程等课程归入安全软科学范畴。当然,这种划分并不是绝对的,这类课程无疑还具备跨学科性质。比如,将安全系统工程应用于核电站安全分析,既要用到“软方法”,又要涉及“硬技术”。而当进行较复杂的技术系统的人机设计时,自然要应用跨学科的综合性知识。尽管如此,将安全专业的课程划分为“软”、“硬”两部分,还是较方便地反映了课程的主要特征。然而,笔者在讲授… 相似文献