当代中国共产党执政的价值审视——兼论“人民幸福”的最高价值追求

从价值维度探索人类实践活动,旨在透视隐含于实践活动中价值主体之间的内在关联性,把握价值创造规律,实现价值目标。中国共产党的执政活动是把党与广大人民群众这两个价值主体联结一起,两者构成了主体际关系。党在长期的执政实践中,应始终贯彻人民主体性的价值思想原则,坚持为人民谋利益的价值取向,以"人民幸福"为最高价值追求,不断地提升价值创造力。     

主体性交往策略在中学数学教学中的应用研究

从现代教育理论来看,教师和学生是教与学的主体,而主体间的交往与呼应在初中数学教学过程中发挥着重要作用。本文从主体性交往教学的特点和价值谈起,就主体交往的基本类型进行了分析,并在此基础上提出了主体性交往在教学中的运用策略。     

“真语言”:本真教学的有效生成

"真语言"与"本真教学"两者之间有着互为条件、互为目的,相辅相成、相互促进的关系。建基于教学的教育性与生命性,发生于教育的典型视域(课堂),经由"教"与"学"在有效交往中共同生成的话语实践——"真语言",正是"本真教学"有效生成的重要范式,是作为人的生命个体健康成长和完善人格的重要路径。     

马克思历史使命的人学解读及其当代启示

马克思的历史使命是为了人类的解放。从理论高度看,马克思以"现实的个人"为出发点,构建了历史唯物主义的理论框架,又以"现实的个人"为落脚点,揭示了人民群众是历史的真正创造者,是实现历史使命的主体力量。从实践角度看,马克思的历史使命是对贫苦大众艰辛生活的积极回应,是资本双重逻辑不断演化冲突的必然结果,是植根于无产阶级及其政党的革命运动。从价值维度看,马克思的历史使命以"现实的个人"、每个人的自由发展、自由个性、人与自然的和谐相处等思想为科学内涵,生动反映出人自身、人与人、人与社会、人与自然的和谐理念。因此,从理论高度、实践角度、价值维度解读马克思的历史使命,这对于中国共产党的初心和使命的实现有着重要启示。     

“常州毒地”修复案中多重责任与利益主体的关系定位

环境公益诉讼案件往往涉及复杂的法律关系,表现为公共利益代表主体、责任主体的多元化等。各类主体的复杂叠加给环境司法价值目标的实现带来了不少挑战。本文以"常州毒地"环境修复案为研究对象,对政府与非政府组织在代表公共利益时的关系定位,污染者与政府在承担环境修复责任时的责任边界确定、环境公益诉讼中诉讼费用风险的分配等问题进行了分析,以期对完善我国环境修复法律制度起到促进作用。     

浅谈数学教学中学生的合作学习

合作学习是课改以来倡导的数学课堂学习的方式之一,是课程改革中的新课题,它是培养学生创新意识和动手能力的重要形式,也是促进学生学会学习,学会交往,提高协调能力,培养合作精神的主要途径。教师在课堂教学中要通过创设情境、合作操作实践、合作探究和评价激励等方法开展有效的小组合作,通过讨论、交流、探究,最后形成共识,培养学生合作意识与能力,促进他们从小学会与人交往,真正成为学习的主人。     

新生代农民工异性交往能力问题研究——以广东顺德W工业园区为例

新生代农民工的异性交往能力问题已成为我国现代化进程中的重要阻碍之一。通过对顺德W工业园区3家不同规模企业的走访调查发现:新生代农民工存在着异性交往动力不足,交友范围狭窄;交往认知存在偏差,对自身与交往对象的条件与婚恋需求定位不够客观准确;交往技能欠缺,缺乏建立亲密关系的技巧等问题。其原因在于新生代农民工脱嵌于城市的生活方式与贫瘠的在地社会交往,沉重的生活压力与多元化的后现代价值与伦理的影响,早年的生活经历与较低的社会地位等。建议从家庭、学校、政府、企业、社会多主体入手,采取政府-企业-社会通力合作的工作机制解决这一问题。     

知识学习:学生发展的必然选择

知识是人类智慧的结晶,不仅包含着人类认识客观世界的认识和实践结果,还包含着人类在认识过程中的丰富情感体验和道德精神。知识对学生主体的主体意识、主体能力与主体人格的发展都具有积极的意义。知识与知识学习的独特价值,决定了学校教育必须以知识为主要内容,以知识学习为学生学习的主要方式。     

环境保护基本理论问题的探讨

对环境、人与环境、环境问题和环境价值等环境保护的基本概念和理论问题作了初步探讨，认为人是社会关系的总和与自然关系的总和的统一，环境向题本质上是人的问题，尊重环境的价值是人类解决环境问题的一个主要环节。     

文化观照下的教学实践:逻辑基础、意蕴与使命

"文化"观照下的教学实践是一种以教学文化自觉为逻辑基础的文化实践。教学文化自觉以教学中的师生共同体为主体,其根本旨趣在于"人"基于反思性实践的自我超越。文化观照下的教学实践,彰显了教学与课程文化的深度交融的基本意蕴及强化"人"之于整体文化场景中的教化意义的"育人"使命。