优化阅读指导策略,提高学生阅读效率

<正>卢梭(法国著名思想家)曾言:每个学生均有其独特的思想、情感与观点,倘若把我们思想、情感与观点来替代学生的思想、情感与观点,或者将我们的思想、情感与观点等强加于学生,那不仅仅是不聪明的做法,甚至"是愚蠢的做法。"《义务教育语文课程标准》(2011年版)也反复强调:"阅读是学生的个性化行为",我们"要珍视学生独特的感受、体验和理解","加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"那么,在具体的语文阅读教学中,如何操作才能     

构建语文个性化阅读服务型课堂的几点思考

《普通高中语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。"随着高中语文新课程实验改革的逐步深入,在各类阅读文本中设置了不少开放性的"探究题",要求学生进行个性化阅读和有创意的解读,旨在鼓励学生拓展思维,培养想象、创新能力。因而,构建语文个性化阅读服务型课堂对学生进行个性化阅读具有重要意义。     

平等和谐阅读 让思维多元化——由教《将相和》想到的

<正>【背景简介】新课标中指出:阅读就是与文本对话。在阅读过程中要尊重学生的情感体验,鼓励学生说出自己的阅读感受。阅读是学生个性化的行为,是学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。"阅读,是教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以"文本为中介"展开的认识、情感、精神领域的多向交流,促使学生产生个性化感悟和思考,营造宽松氛围,平等和谐阅读,让思维多元化,从而使学生获得     

主题读写——让作文课不再碎片化

把"主题读写"当做一个教研项目来组建教师团队,通过序列化的实践,围绕主题精心选择主题阅读材料;有主有次地运用阅读文章;强化主题解读,在阅读中引导学生明确写法;在写作讲评完第一篇学生习作后,引导学生进行作文转换。经过这一系列的措施,最终就形成了简单易行的课堂模式。     

加强指引,使”读”的功效最大化

阅读是我们理解课文,感悟文章内涵,获得知识的重要渠道。著名教育家叶圣陶先生曾说过"字字未宜忽,语语悟其神"。这告诉我们阅读时,不要忽视每一个字、每一个词,要读出它们所蕴含的深意和思想。小学语文新课程标准指出"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"但是在现实的阅读教学中,要么教师越俎代庖,以讲代读,缺乏师生互动;要么教师的讲读走马观花,很少给学生机会和时间去深入品读和感悟课文;要么教师放任自流,让学生想自己阅读……那么在语文课堂教学中,怎样做才能使"读"的功效最大化呢?笔者认为主要的方法就是教师加强对学生"读"的指引,指导学生在默读中潜心思考、引导学生在朗读中领悟精华、在分角色阅读中进入意境、在个性化的赛读中升华情感。     

如何提高语文阅读的有效性

<正>语文课标明确指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。在教学中,如何提高语文阅读教学的有效性,让学生的阅读能力得到真正提高呢?一、创设情境,激发阅读兴趣心理学研究认为,浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态,以最佳状态接收教学信息;能促使学生自觉地集中注意力,全神贯注于     

浅谈如何培养小学生的阅读能力

小学语文新课程标准明确规定:"在语文学习过程中要培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法,具有独立阅读能力。"由此可见,在小学语文教学中培养学生的阅读能力是素质教育的基本要求,这就意味着小学语文教师在教学实践中应重视学生的阅读习惯、阅读兴趣的养成,要通过多种方式来提高学生的阅读能力。     

写作入门,从“真”开始

小学低年级的写话,是为作文打基础的工程。为培养学生对作文的喜爱和良好的文风,习作教学要从"真"字上下功夫,摒弃天下文章一大抄的陋习,即培养学生说真话,表达自己真实的情感,不要人云亦云。教师在进行习作指导和批改时,要因人而异,认可学生的差异,认可学生的不同感受。多鼓励,少指责,为学生今后的学习乃至一生奠定基础。     

阅读——习作之魔杖

在小学语文教学中,阅读和习作是重要的学习内容,两者相辅相成,抛开其中任何一个,都会使得学习不完整。对于学生阅读和习作的培养要从教育的基础开始,寻找适应教学的措施来培养小学生的阅读能力,以提升习作能力。     

三“物”读写,三悟整合

<正>语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——对语言文字的运用。对此,我深信不疑。"语言文字的运用"是语文的独当之任。叶圣陶先生说过:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。"语文学习就是要从范文的例子里,汲取工具语文的营养,实现字汇、词汇的积累,语法、文法的掌握和运用。因此,我觉得教师在使用教材时要融入自己的智慧,使学生探得语言习得的规律,在习作教学时提升语言实践能力,重视阅读与写作的有机结合,使学生读写并行,而文道自得其中。下面,我就从植物、动物、人物三纬度谈谈     

浅谈小学语文情感教学

<正>《义务教育语文课程标准》指出:"应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"这就是说要想领会一篇文章的内涵,就必须领会文中的情感因素,通过对字词句的品读、感悟、理解,与文本对话和心灵的沟通,引发学生情感体验,产生情感共鸣,让躺着的文本站立起来。一、创设情境,烘托情感气氛"情生于境,境能移情。"创设情境让学生走进文本,与文本对话沟通交流,激发学生对课文的阅读兴趣。教学时,教师要把学生     

初中习作如何充分调动学生的情感

<正>新课程标准的出现,给了初中语文教学改革一次全新的机会。在全新的教育发展背景以及全新的教学改革要求下,作文成为了初中语文教学水平提高的重点。文字用来表达个人情感,因此一篇优秀的文章就必须有真实感情的融入在内。初中学生的语文习作,也需要通过文字的合理排序来表达自己的思想与情感。将学生的情感在习作学习中进行充分调动,是习作教学的关键,也是习作教学水平提高的重点。一、初中习作教学中情感缺失现     

小学语文个性化阅读存在的问题与对策

<正>个性化阅读是语文新课程改革的焦点。小学语文新课程标准明确提出:"阅读是教师、学生与文本对话的过程。""阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。""语文教学要注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极思维和情感活动中获得独特感受和体验,学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力。"个性化阅读改变了以教师为中心的讲解式教学,实现了以学生为中心的自主式阅读,突出了学生学习的主体地位,使得学生有更多与文本亲密接触的机会,可以与作者进行心灵交流。这     

浅谈语文阅读教学方法

<正>语文新课程标准强调:"阅读是学生个性化行为。"这就要求教师引导学生能够读出自己的理解,读出自己的体验。通过学生阅读,才能对课文的内容做到基本了解,从整体上感知;通过阅读,才能让学生加深对课文立意和作者情感的理解,从读中真正体会到祖国语言文字的优美。为了提高小学语文阅读教学的效率,切实培养学生的阅读能力,并使其养成良好的阅读习惯,教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平,选择适     

个性飞扬,自主阅读——浅谈低年级阅读教学

《义务教育语文课程标准》指出:"要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践,而应该让学生自读自悟,但是一味地强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书的多样化的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。因此,小学低年级的阅读教学应以读为主,各项训练活动为辅。     

小学语文试卷分析

加强语文知识的积累,加强阅读理解及分析能力,加强课内外沟通,培养习作与能力。最终提高学生的语文学习成绩。     

坚持多元评价,调动学生写作积极性

<正>《小学语文新课程标准》对不同学段学生的作文评价提出了不同要求,如"愿意与他人分享习作的快乐""学习修改习作中有明显错误的词句""修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺、行款正确,书写规范、整洁"等。我在教学实践中尝试用多元评价的方式,有效调动了学生的积极性。一、反思式学生自评自评有两个阶段。第一个阶段是学生刚刚完成作文之后,先通读自己     

谈在语文教学活动中提升课堂小练笔实效的“高招”

<正>语文是工具性和人文性的统一体。在语文阅读教学中进行课堂小练笔训练,可以培养学生的想象能力,感悟文本,理解作者的思想感情,习得写作方法。有效提高学生的语言表达能力和习作能力。起到"一石二鸟"的教学效果。一、捕捉动情点,激发小练笔的情趣教材中的课文大多文质兼美,具有典范性,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样。教材中包含着作者丰富的情感,教学中教师要培养学生感悟、理解、欣赏、评价的能力。情感的体验是表达的前提和基     

语文教学中“读”的训练

<正>"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。"这是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出的。阅读是语文教学的重要环节。如课文内容的感知、理解,语言文字的应用、积累,思想情感的表达、回味等,均以"读"为重要手段。在教学中,教师应努力创设一个以"读"激情,以"读"激趣的学习环境,激励学生去进行语文实践,让学生在实际活动中获取新知。因此,语文教学离不开"读"。然而,"读"必须目的明确,即让学生"读会"和"会读"。     

倡导个性特点,强化独特的阅读体验

语文是教育中的基础学科,阅读是其重要的组成部分,阅读质量如何直接关系着学生的写作情况、理解能力等方面的培养。阅读无论是作为初中语文课堂教学还是课外活动,讲究的都是阅读个体的独特体验和阅读感受,属于个性化的行为。目前,初中语文阅读教学大都忽略了学生的独特体验,更多的是以教师的见解来代替学生的阅读体验,或者是给学生的个性阅读体验画了一个圈,这都是不利于学生情感的拓宽和发展的。对此,笔者认为,作为初中语文教师,在阅读教学中应注重发展学生的个性特点,强化学生的独特阅读体验,进而帮助学生将这种独特阅读体验升华成为写作素材。