集中式污水厂重金属排放限值及其控制进展研究

介绍了中国集中式污水厂污水处理现状,主要包括污水厂进出水监测指标和进出水水质指标设计不足,重金属处理效果不明显;同时对国外污水处理现状以及重金属排放限值进行比较,探讨了中国污水处理厂污水中重金属排放限值及控制的问题,污水中重金属处理工艺未设计,进出水水质指标未将重金属指标纳入设计中,重金属排放限值远高于发达国家限值.结合现状分析,提出加强污水处理厂重金属源头控制与排放限值监管的相关建议,以确保排放水体的环境安全.     

生物膜反应器降解生物质气化洗焦废水

陶瓷球作为固定介质 ,接种本实验室保藏的Pseudomonassp1和Pseudomonassp2混合菌种 ,应用生物膜反应器处理生物质气化过程中产生的洗焦废水 ,对反应器运转整个过程的进出水COD浓度、进出水苯、萘、菲、吡啶、喹啉、异喹啉的含量、反应器内和反应器出水含菌量进行测定 ,以了解生物膜反应器处理生物质气化洗焦废水的特性 .结果表明 ,反应器经挂膜、增菌后 ,可达到稳定运转状态 ,有效的控制了反应器内微生物细胞的流失 ,使生物质气化洗焦废水中的有机物得到较好去除 .     

城镇污水处理厂进、出水COD浓度变化规律分析

通过对某城镇污水处理厂进出水COD浓度进行手工与在线仪器24小时的对比监测,利用该厂在线监测数据,分析了城镇污水处理厂进出水COD浓度的日、周变化规律以及进水浓度与降水量的变化关系,明确了样品的代表性,为COD总量减排和环境管理提供了技术参考。     

合作学习策略在高中生物教学中的应用

合作教学是教学策略中的一种,在上个世纪70年代起源于美国。随着时代的不断发展,合作教学得到了广泛的应用。在高中生物教学中,合作教学起到了非常重要的作用,其教学目的是让学生更好地学习科学知识,更加透彻的地理解生物概念。在经历了教学改革之后,自主合作和探究成为了新型的教学模式,可促进学生之间的共同发展、相互合作。本文在此就合作学习策略在高中生物教学中的应用进行分析,以期提高高中生物的教学质量。     

A+OSA活性污泥工艺剩余污泥减量特性研究

采用自动热量计对Anoxic (A) + oxic-settling-anaerobic(OSA)系统解偶联池进出污泥进行热值分析,以考察污泥量变动与能值变动的相互关系;通过解偶联池参数调整,了解污泥减量趋势,结合能量和物质平衡与常规水质指标测试,推测减量途径和特性.结果表明,解偶联池水力停留时间为5.56、 7.14和9 h时,整个系统污泥减量分别为1.236、 0.771和0.599 g/d.进出解偶联池的污泥含能水平发生了变化,随停留时间增加出流污泥的单位热值有高于进流污泥单位热值的趋势：5.56 h时,进出水热值没有显著差异;7.14 h时,进出水热值差值在99～113 J/g之间;9 h时,差值在191～329 J/g之间.解偶联池发生了污泥的衰减,停留时间延长,衰减程度越高.A+OSA系统污泥减量是解偶联池污泥衰减与AO主体反应区污泥产生率变化共同作用的结果.     

某城镇污水厂A~2/O工艺氨氮去除率高而总氮去除率低的探讨

纵观国内大部分的城镇生活污水处理厂的设计进出水指标,氨氮的去除率都高于总氮的去除率。究其原因,与处理工艺中存在的大量依靠有机物生活的微生物有关。水体中的含氮有机物由异养细菌氨化后变为铵盐,铵盐在硝化细菌作用下生成硝酸盐,最后由反硝化细菌借助外界碳源转化为氮气最终溢出水体。     

焦化废水处理及废水中有机污染物的测定（Ⅱ）──废水中多环芳烃（PAH）的高效液相色谱（PHLC）分析

本文分析测定焦化废水中多环芳烃（ＰＡＨ）的条件，对苯并（α）芘进行了定性定量分析，比较了进出水的谱图表明活性污泥能够使ＰＡＨ降解。     

小洋口附近污染物的扩散输运计算

应用水动力数学模型对江苏省如东县小洋口附近海域水质因子COD进行扩散场的模拟.模型采用正交曲线网格对整个计算区域进行剖分,对大、小潮情况下的流速、潮位及扩散场进行了研究,并利用排放口附近的现场实测水文资料进行验证.结果表明:水动力模拟结果与实测资料吻合较好.在大、小潮时各个阶段中,流速与流向对COD的迁移扩散起着决定作用,且小潮落憩时刻污水的影响范围最大.     

怎样使高中生物课生动起来

高中生物知识比较抽象,学生理解起来有一定的难度,这就给高中生物教学带来了很大的挑战。那么,怎样使高中生物课生动起来,让学生更好地理解,这就成了高中生物教师亟需解决的问题。笔者根据多年的摸索和实践,在本文中谈了自己的看法。     

浅谈高中生物课堂有效教学策略

提高高中生物课堂教学效率、进行有效教学是提高高中生物教学质量的最有力保证,始终是高中生物教师关注的话题,也是实施高中生物新课改的客观要求。本文主要从高中生物教学设计、教学实施策略等两方面,对高中生物教师如何进行课堂有效教学谈了我自己的看法。     

焦化废水处理及废水中有机污染物的测定（Ⅱ）：废水中多环芳烃（PAH）的高效…

本文分析测定焦化废水中多环芳烃（ＰＡＨ）的条件，对苯并（α）芘进行了定性定量分析，比较了进出水的谱图表明活性污泥能够使ＰＡＨ降解。     

生活污水处理过程荧光光谱及紫外光谱特征分析

应用平行因子分析,并结合污水理化指标的相关性分析,对污水处理厂进出水以及各个处理单元中的污水的三维荧光光谱及紫外光谱特征进行了研究。对生活污水来源进行了解析并与同期工业污水进行对比。结果表明,污水处理厂中进出水以及各个处理单元的污水均含有3种主要的荧光组分,分别是UVA类腐殖质、UVC类腐殖质和类色氨酸。根据得分值可以得出处理后类色氨酸在污水的荧光组分中降低了94%,而类腐殖质趋于稳定。生活污水水质主要受类色氨酸影响,水质比工业废水较稳定。相关性分析表明,类色氨酸与传统指标具有较强的相关性,类腐殖质与UV254之间相关性较好。     

适于寒冷地区污水处理的CWSBR工艺介绍

CWSBR工艺是传统SBR工艺的一种变种,与传统SBR相比,克服了不能连续进出水的缺点,并且具有工艺简单、节约能源、寒冷气候条件下出水水质良好等诸多优点。对CWSBR的工艺组成、运行过程及其处理效果进行了综述。     

污水处理厂运行阶段碳排放动态变化分析:以深圳某污水处理厂为例

在节能减排的压力下,城镇污水处理厂碳排放日益受到关注。现有污水处理厂碳排放核算大都基于排放系数法,而且一般只估算年平均的碳排放。但实际上,污水处理过程中碳排放呈现动态变化,它与污水处理量、进出水水质、工况条件等密切相关。以深圳市某典型污水处理厂为例,将污水处理厂运行阶段的碳排放划分为能耗间接碳排放、物耗间接碳排放、CH_4直接排放和N_2O直接排放4部分,基于月变化的进出水水质、污水处理量、耗电量、药剂使用量等基础数据,采用混合的排放系数法估算逐月的碳排放,并分析影响碳排放动态变化的关键因子。结果表明,该污水处理厂各月吨水碳排放量波动较大,无明显季节性变化,波动主要受CH_4吨水排放量和N_2O吨水排放量的影响;吨水能耗碳排放和吨水物耗碳排放都呈现规模效应,而与进水水质和污染物去除率等指标无明显相关性;影响CH_4排放量和N_2O排放量的因素包括进出水水质、处理工艺、工况条件等。该方法可以识别污水处理厂运行阶段碳排放的动态变化规律,并为其减排提供科学依据。     

对人工湿地污水处理系统工艺设计技术关键的探讨

重点探讨了人工湿地污水处理系统工艺设计过程中的技术关键问题,提出系统水力停留时间、水传导、表面负荷率、系统深度、处理单元长宽及其比例、进出水系统布置、防渗材料等七点是人工湿地污水处理系统设计的技术关键。     

浅谈高中生物有效教学

随着高中生物新课改的大力实施和推进,新教材相比以前的高中生物教材内容、教材结构体系、教学目标要求都发生了较大的变化,这也需要高中生物教师的课堂教学模式随之变化、与之适应,因此拓展新思路、如何提高高中生物课堂教学效率、有效培养学生自主学习的能力和创新意识、实施素质教育,是摆在高中生物教师面前的一项重要课题。本文主要谈谈笔者对如何实施高中生物课堂有效教学的一些思考。     

除盐水工艺中节能型反渗透技术的应用

反渗透技术,是当今最先进和最节能有效的膜分离技术。反渗透技术在除盐水工艺中有着广泛的应用。反渗透除盐工艺参数包括进出水水质、回收率与脱盐率等。在具体应用中,需要加强预处理系统、膜的类型等控制。     

例谈高中生物概念教学的方法

概念教学是高中生物教学的核心,教师在教学中能否准确、全面地讲解生物学概念是衡量课堂是否高效的重要依据之一。本文结合课堂教学实际,从概念引入、概念分析、概念比较等几个方面,通过实例阐述了高中生物概念教学的方法。     

浓度和离子强度及pH对城市污水3DEEMs特性影响

运用三维荧光激发-发射光谱(three-dimensional excitation-emission matrix spectroscopy,3DEEM)研究城市污水处理厂进出水的三维荧光光谱特征及其受浓度(稀释倍数1~5)、离子强度(0~0.4 mol/L NaCl)和pH(3~11)等因素影响的变化规律。结果表明城市污水有2个明显的荧光区,分别是类蛋白荧光和类腐殖酸荧光。浓度效应的研究结果表明,随着浓度的增加,进出水类蛋白和类腐殖酸荧光强度增加,荧光峰出现红移。随着离子强度的增加,进出水的类蛋白荧光强度增加,而类腐殖酸荧光强度则出现降低趋势,二者荧光峰均出现微小的红移。pH对城市污水荧光特性影响较明显,随着pH的增加,类蛋白和类腐殖酸荧光强度增加、荧光峰发生红移,前者在pH=7、后者在pH=9时荧光强度达到最高、荧光峰红移到最大。     

浅析高中生物学习兴趣的培养

高中生物是教育部规定的高考必考科目之一,生物学主要教学任务是培养高中生科学文化素质。高中生物课的内容直观上比较抽象,使学生觉得难以理解,所以学生对高中生物学习缺乏兴趣,这给生物教学带来了一定的难度。因此,培养学生的兴趣爱好至关重要,学生只有对学习生物产生了兴趣,才能专注地投入到生物学习中。所以要想使学生学好高中生物,首先就要培养学生的生物学习兴趣。