科学课程标准设计的信念与取向

科学课程标准作为我国基础教育阶段科学课程改革的纲领性文件,是科学课程设计、实施和评价的主要依据,其设计的信念与取向直接影响科学课程的设计、教材的编制、教学的实施和评价的开展。基于强化核心知识、重视实践能力和坚持可持续发展,是我国科学课程标准设计的信念与取向。     

隐喻:教师个人理论的表征

一直以来,人们仅仅将教师视为实践者,而忽视了教师也有自己的理论。教师个人理论反映了其对教育教学的认识,是其教学实践的重要支撑。教师个人理论作为经验性的、个体性的认识,具有鲜明的表征形式。隐喻就是其中的一种基本形式。教师创作和使用的隐喻反映了其教学信念以及其对课程、教学和自我的认识。通过教师的隐喻我们可以了解教师的教学思想状况。     

论教师专业信念的功能

教师专业信念是教师个体对所从事专业的认同和价值深信,是教师坚持职业理想和专业发展的精神内驱力。其在教师的教学实践活动、教育价值追求和教师专业发展等方面,具有促进教师职业理想实现与提升教师专业发展的功能。     

论学校文化环境对教师教育信念实效发挥的影响

教师教育信念指导着教师的实际教育行为,是教师发挥主体性的集中体现。学校文化环境是教师教育信念在真实教育情境中发挥效用的直接性外部影响因素,其影响力通过学校教育理念与教师个人教育信念之间的关系体现出来。作为直接影响因素,宽松、良好的学校文化环境有利于教师教育信念发挥实际效用,进而有利于保障教师的主体地位。     

浅议学科教学中的德育策略——基于“教育性教学”的视角

"教育性教学"是赫尔巴特最早提出的命题,强调品德教育在知识教学中的重要地位。品德教育应该与具体的学科教学结合,以英语学科为例,学科教学中切实可行的德育策略为:基于教学内容的提前预设;结合课堂情境的随机生成;综合学科教学的体验活动。     

幼儿园科学教育价值取向研究综述

幼儿园科学教育的价值取向对科学活动的组织形式、教学方法、目标设定与达成等方面具有导向作用。基于课程主体模式、方法论、教育目标三个层面对幼儿园科学教育价值取向的研究表明,传统教师主导式、接受学习式、理性主义和工具功利主义下的学科式科学教育价值取向越来越不符合当代科学教育活动对儿童发展的要求;建构主义理论下的幼儿主体性发挥、"做中学"探究式、领域整合式、注重幼儿科学素养和人文素养培养的科学教育价值取向则成为当前幼儿园开展科学教育活动的风向标。     

多种教学媒体在初中英语教学中的运用

科学技术的迅猛发展带动了教育技术手段的不断更新,新的教学手段对初中英语教学起着不可忽视的作用。教师应科学使用教学手段,创新教学模式,优化教学环节,丰富英语知识的呈现形式,整合优质的教学资源,刺激学生自主学习的积极性,挖掘教材的深刻内涵,帮助教师突破教学难点,降低学生理解的难度,提高教学效果,切实提高学生的英语学科素养。     

CVM中的抗议性响应：动机与影响——以胶州湾浒苔治理支付意愿为例

抗议性响应是意愿调查法应用中受访者表现出的典型策略性行为,可能导致对资源环境物品或服务的估值出现偏差。识别抗议性响应影响因素并降低其对支付意愿的影响,有助于提高CVM估值效度。以胶州湾海域居民浒苔治理支付意愿为例,以抗议性信念作为受访者抗议性响应的度量指标,筛选抗议性信念的驱动因素,量化各驱动因素对支付意愿的影响方向及程度。研究结果表明:(1)愿意支付的受访者仍然具有抗议性信念,且在个别测量题项中,其抗议性信念甚至高于拒绝支付群体。(2)环境关注、搭便车顾虑、暖光效应等变量均对受访者抗议性信念存在影响。(3)抗议性信念水平对受访者参与决策与支付意愿金额均存在显著负向影响,抗议性信念变量对参与和支付决策的影响方向与程度存在差异,进一步证明参与和支付决策是不同的机制。研究结论将对优化CVM问卷设计、规范操作流程、减少评估偏差具有指导意义。     

CVM中的抗议性响应:动机与影响——以胶州湾浒苔治理支付意愿为例

抗议性响应是意愿调查法应用中受访者表现出的典型策略性行为,可能导致对资源环境物品或服务的估值出现偏差。识别抗议性响应影响因素并降低其对支付意愿的影响,有助于提高CVM估值效度。以胶州湾海域居民浒苔治理支付意愿为例,以抗议性信念作为受访者抗议性响应的度量指标,筛选抗议性信念的驱动因素,量化各驱动因素对支付意愿的影响方向及程度。研究结果表明:（1）愿意支付的受访者仍然具有抗议性信念,且在个别测量题项中,其抗议性信念甚至高于拒绝支付群体。（2）环境关注、搭便车顾虑、暖光效应等变量均对受访者抗议性信念存在影响。（3）抗议性信念水平对受访者参与决策与支付意愿金额均存在显著负向影响,抗议性信念变量对参与和支付决策的影响方向与程度存在差异,进一步证明参与和支付决策是不同的机制。研究结论将对优化CVM问卷设计、规范操作流程、减少评估偏差具有指导意义。     

论经验和科学信念的确立与更新

自然科学理论虽然是经过实践检验的符合逻辑结构的理论体系;但是,从其建立和选择过程看,并不是一个纯粹的理性活动,非逻辑因素在其中同样起着重要作用。同时,科学发展的历史表明,经验与科学信念并非始终一致,尤其在科学革命来临的时候,常常会出现"反常"的经验图景与原有的科学信念相冲突的情况,这时就会使科学家们处于两难境地,不同文化背景和科学素养的科学家会做出不同的反应。文章对经验和科学信念在科学理论建立及选择过程中的作用机理、表现形态以及相互关系进行了研究;并从认识论和方法论的角度,对经验与科学信念冲突时认识主体的反应进行了探讨。     

小学科学游戏化高效教学研究

小学阶段是走入知识大门的起步点。科学技术作为当今社会的第一生产力,是人类进步的阶梯,如何让科技深入人心,就需要从根本做起,需要从小学就开设这门学科,但是由于教科学这门课程的教师不够专业,教学方法不够完善,使得小学的科学课本成了"漫画书"。如何实现这门课程的高效教学成为当今研究的一大主题。     

多种教学媒体在初中历史教学中的应用

初中历史教材具有很强的专业性,并且理论水平较高。因此,教师在教学过程中不能单靠说教的方式传授知识,要密切联系历史生活实际,利用多种教学媒体整合课程资源,借助媒体的优势丰富教学信息,落实学生的主体地位,实现三维教学目标,综合提升学生的历史学科素养。     

探索职前科学教师专业发展的新途径——非正式学习情境的促进作用

非正式学习情境具有独特的教育功能和价值,其三种主要培养模式——植入式、辅助式、合作式对职前科学教师的知识观、教学观和教师角色认同等方面具有积极的影响。基于我国现有的科学教育需求和科学教育现实之间的矛盾,在职前教师培养体系中发展大学—中小学—非正式学习情境相融合的三位一体的培养共同体至关重要。     

提高思想政治课教学效率之我见

思想政治课教学的有效性是指通过思想政治课教学,学生对思想政治课知识想学、爱学、会学,有坚定正确的政治方向与马克思主义信念,有较高思想觉悟与解决实际问题的能力。课堂效率的提高必须尊重教育规律,尊重学生的主体性,激发学生的学习兴趣。课堂效率的提高是一个复杂的系统工程,需要教师的教学方法不断调整。     

浅谈小学语文教学中的教学机智

教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程,受教师、学生、环境诸多因素的影响,总处于不断变化之中,课堂教学充满着各种变化和突发事件。小学语文教师面对的是活生生、充满好奇心的学生,学生的思维如天马行空。这就要求教师要利用自己的智慧,把这些不确定因素转变成和谐的音符,使教学过程朝着自己的教学目标发展,这就是所谓的教学机智。课堂教学离不开教学机智,教师灵动的教学机智会让课堂中各种变化,转变为自己教学的亮点。     

教师的教学良心:内涵、内在形成机制及其研究路径

教学良心是教师对外在教学规范的自觉意识并内化为稳定的教学意志和信念,以及在此基础上主动形成的教学价值意识和高度的道德责任感,并能最后将其转化为或者指导外在的教学行为。基于对"良心"内涵的分析,本文对教师教学良心的内涵及形成机制进行了探讨,并在此基础上提出了教师教学良心的研究路径。     

“四环节”在地理教学中的应用

实施高素质教育是我们教学的目标之一,传统的灌输式教育已经不适应现代的教学形式,四环节教育方式给许多学科的教学提供了很好的模式,但是由于学科内容的不同、学科教学目标的不同等因素,地理教学还是需要每位教师合理地设计、实施、评价。     

信息技术与学科教学有机整合的几点思考

信息化社会,教学方法改革势在必行。如何将信息技术与学科教学进行有机整合,利用好信息技术工具,备好每一节课,教好每一节课,发挥课堂的最高效率,这是新时期每个教师必须深入探究的一个问题。     

科学教学不能被轻描淡写

人文精神和科学技术是一个国家发展和进步的两个平行的车轮,不可偏废。教育工作者应该从"人文"与"科学"这两个方面出发思考问题,重视科学学科教学,才能培养具有良好的人文素养并具备一定科学技能的下一代。综合考核学校,推进学科应用,切实改革教学,全面整合课程是解决淡化科学教学问题的最佳办法。     

信息技术与小学科学学科整合的策略

在当今社会,随着信息技术的快速发展,学校开始运用信息技术作为教学工具,但是当前信息技术与小学科学整合受到很多因素的制约。本文主要是在理解信息技术与小学学科整合的内涵基础上,分析了相关的制约因素,并提出信息技术与小学科学学科整合的策略。