论交往视域下教学过程的特点

基于不同视角对教学过程的本质有着不同的认识,教学过程本质的认识差异自然会对教学过程的特点有不同认识。基于交往视域,教学过程即在教师教学生认识和实践的活动中,教师与学生作为教学主体相互交往的过程。在基于交往视域的教学过程本质认识定位下,教学过程呈现出主体性、对话性、生成性、生态性等特点。     

秦淮河流域沿岸居民环境责任意识研究调查

环境意识作为一种社会意识和价值观念,引导着人类在生产生活中对待环境的态度和行为。本文对秦淮河流域沿岸居民关于环境意识的调查,运用SPSS软件分析,结果表明:居民环境责任意识与利益关注对环境态度和环境保护行为显著正向影响,居民环境态度对环境行为显著正向影响;居民的环境意识与环境行为存在明显不一致性;居民在日常生活上是浅层次的环境保护型环境意识,环保行为上为政府依赖型,居民对环境问题认识的基本驱动力是利益关系;人口统计特征变量在不同假设路径中均存在显著性差异。     

教师教学行为有效性分析

教学是指教师引起、维持和促进学生学习的一种活动,其有效性如何关键在于教师教学行为的表现,即能否根据正确的教学目标,合理安排教学内容,选择合适的教学方法,顺利开展各项教学活动,使学生掌握所学知识。本文运用调查法,对A学校不同教师的教学行为进行了对比分析,旨在让广大教师更好地认识不同教学行为对促进学生学习和发展的作用,从而更好地开展教学活动。     

新生代员工与传统老员工安全行为的差异研究

不同时代的员工安全行为受相关个体变量的影响并不一致,如何提高新生代员工安全行为是企业安全管理中急需解决的问题之一.运用结构方程模型的方法,通过对新生代员工和传统老员工两个群组进行对比分析,研究新生代员工和传统老员工安全行为受心理资本、安全动机和安全知识三个变量的影响是否具有差异性.结果表明:新生代员工安全行为受心理资本、安全动机和安全知识的影响均比传统老员工显著要大,且具有以下三个差异:①新老员工心理资本对安全遵从行为的影响存在显著差异;②新老员工安全动机对安全参与行为的影响存在显著差异;③新老员工安全知识对安全参与行为的影响存在显著差异.该研究可为探索更为有效的新生代员工安全行为管理模式提供依据.     

基于IAD延伸决策模型的农户耕地休养意愿研究

基于IAD延伸决策模型,通过1 004个农户样本数据的二元Logistic整体回归及分组回归分析发现：农户耕地休养意愿同时受到户主特征及家庭概况变量、耕地休养规则变量、休养环境与市场变量和认知改革变量的影响。农户生境的耕地依赖性制约了耕地休养;曾撂荒农户和未撂荒农户在4个方面变量,尤其是休养规则偏好上存在显著差异。曾撂荒农户倾向于自由度高、政府遴选权力低的休养规则,未撂荒农户更倾向于补偿标准高、有一定决策自由度的休养规则;在IAD语境下的进一步讨论表明以多元模式为代表的休养规则可能有效改善耕地质量,但在整个耕地休养的动态过程中,需要注意区分不同参与主体,选择性地允许农户参与构建相关规则,从而促进耕地休养的可持续性。     

农村小学语文教师课程能力的调查研究——以广西沿海三市为例

研究以广西沿海三市农村小学语文教师443人作样本,对其课程能力进行问卷调查,结果表明:绝大多数农村小学语文教师对课程能力的重要性认知较好,但对其内涵认识比较模糊;课程能力总体上处于中等偏上水平;不同教龄、学历、职称的教师课程能力存在显著差异,课程各方面能力发展不均衡。更新教师课程观念、加强适切培训、营造合作氛围、增强自主学习,有利于教师课程能力的全面提升。     

培智专业学生专业认同感的调查研究

通过对培智专业学生认同感调查得出:学生的专业认同感整体水平中等偏上,其中:1情感认同水平较高。学生的专业兴趣以及对专业发展前景处于较高水平。2专业投入中等偏上。但是学生的学习积极性以及对相关活动的关注程度都随年级的升高呈下降趋势。3教学认同水平整体较高。在"教师教学满意度"上,差异显著。4职业认同水平较低。社会认同及工资待遇对学生就业影响较大。文中从社会因素、个人因素、学校因素和职业因素四个方面做出分析,并给出提升培智专业学生专业认同感的针对性建议。     

提高教学技巧,打造高效初中物理课堂

<正>多年以来,我一心营职,日思夜想如何有效地培养和提高学生自主学习能力,提高他们对物理学习的认识。做为一名物理教师,我深切感觉在当前的课堂教学上,教学往往流于简单的传统的形式,不能实现真正意义上的高效教学。根据我在教学实践中的一些体会,我认为物理教学活动中至少应该注意以下几个方面。一、重视创新能力的培养狄德罗说:"知道事物应该是什么样,说     

高校思政课教师背景性因素与教学效果相关性的实证研究——以江西省为例

"把思想政治工作贯穿教育教学全过程"折射出党和政府对"立德树人"工作的高度关注。了解高校思政课教学现状并研究教师背景性因素与教学效果的相关性有利于更有针对性地提升高校思政课教学效果。通过对江西省五所高校思政课现状的调查研究发现,高校思政课教师的教学效果总体上处于比较好的水平,得到了学生比较高的认可,教师对教学充满热情并用心投入,但教学能力与教学策略还需提高与优化。由于受教师的性别、教龄、学历、职称及任教课程等因素的影响,高校思政课教学效果呈现不同的差异和特点。为此,需要进一步提升高校思政课教师教学能力与教学策略;更好地提升高校思政课教师的教学热情与投入;依据学情而有针对性地进行课程的校本化设置。     

思想品德课教学中学生问题技能的调查分析与思考

<正>传统的课堂教学,提问大多停留在教师问、学生答这个层面上,学者们关于教师提问的艺术研究的较多,而对如何引导学生发现、提出问题进而分析解决问题的相关研究很少,这恰恰是思想品德课培养学生的实践探究能力所需要的基本素质之一。一、思想品德课教学,学生问题意识和技能的现状调查为了解学生的问题意识和技能,笔者从发现问题、提出问题、分析解决问题等几方面设置了调查问卷。对四个班187位学生进行了调查,并做了详细记录,回收的有效问     

城市化下景观格局对河流水质变化的空间尺度效应分析

研究不同空间尺度上景观组成与结构变量对城市河流水质的影响程度和机制对于流域生态保护具有重要意义.以汉江流域襄阳城区段8个水质监测断面为中心,利用GIS软件以河流为对象生成8种空间尺度的缓冲区域,采用景观格局指数、冗余分析等方法与模型,识别景观格局对河流水质影响最有效的河岸带空间尺度,以及其与水质的相互关系.结果表明:①总体上农用地和城市用地的面积占比随缓冲区宽度上升而增加,而其他景观类型呈相反的变化特征.②景观格局在不同宽度缓冲区内对河流水质的影响具有空间尺度性,在300 m宽度解释能力最大,达到了78.5%.③景观组成变量中仅园地的面积比例(PLAND_(GAR))在400 m宽度上与水质指标存在相关关系.④影响水质变化的主要景观类型在小尺度上是城市用地,相对较大尺度上是林业用地,并且城市用地和林业用地的斑块密度(PD_(URB)和PD_(FOR))对河流水质的负面影响最为显著.结果反映了300 m宽度是景观格局对水质变化的最佳临界区,景观组成变量对水质的影响程度小于景观结构变量.同时,不同景观类型对水质的影响机制也具有差异性,林业用地分布越密集、面积越大对进入水体的污染物净化作用越明显,而分散分布的城市区域对水质退化的作用显著.园地和草地因种植方式的差异对水质变化有一定的影响;而农业用地与水质之间没有发现显著的相关性.研究结果可以从宏观尺度上为流域水环境保护、景观优化与管理提供科学依据.     

基于SEM理论的沟通满意度对煤矿矿工不安全行为的影响研究

为探究沟通满意度对煤矿矿工不安全行为的影响,以组织愿景、上行沟通、下行沟通、平行及非正式沟通、沟通氛围、媒介质量、个人反馈作为沟通满意度的变量,提出沟通满意度对矿工不安全行为的影响假设,基于SEM理论构建了沟通满意度与矿工不安全行为的关系模型。通过对239份有效问卷调查数据的统计分析,实证结果表明:沟通满意度与矿工的不安全行为呈显著负相关(-0.627);沟通满意度在上行沟通、平行及非正式沟通、沟通氛围、个人反馈4个维度上与不安全行为的相关关系显著,而其在组织愿景、下行沟通、媒介质量3个维度上与矿工不安全行为的相关关系不显著。该研究从新的视角对矿工不安全行为的影响因素进行了分析,有助于人的不安全行为管理体系的完善。     

长江三角洲城市内河环境治理的居民支付意愿比较研究 ——上海、南京与杭州实例调查

应用意愿价值评估法(CVM)的技术调查上海、南京和杭州城市内河环境治理的居民支付意愿,并探讨研究结果是否在城市间保持稳定.基于1258份问卷的统计分析,结果显示:上海、南京和杭州居民的支付意愿均值分别为20.5,25.4,20.3元/(户×月);进一步的线性对数模型分析结果表明,收入、环境意识等变量在3城市都呈现显著影响,而户籍、教育等因素在各城市模型中存在显著性差异;3城市混合数据模型显示,南京样本支付意愿显著高于其他2城市样本,杭州与上海调查样本无显著性差异.上述结果揭示了不同城市居民对城市内河治理的支付意愿呈现稳定性,为意愿价值评估法在我国不同区域间的“效益转移”研究提供了实证支持.但另一方面,参数模型表现出一定的差异,需要对模型作进一步的优化.     

南黄海秋季溶解无机碳的分布特征

根据2004年10月对南黄海4个断面29个站位表层、20 m层和50 m层水体中盐度、水温、pH值等参数的测定数据,分析了该季节溶解无机碳的组成和分布特征,探讨了影响其分布的主要因素.结果显示,调查期间南黄海水体中溶解无机碳及其各组成部分的水平分布差异显著;在垂直方向上,表层和20 m层各参数之间浓度总体上差异不大,但均与50 m层存在较大的差异.盐度、温度、生物活动和环流对各参数的分布具有重要影响,但对不同参数的影响程度不同.     

构建个人教学风格之我见

<正>教学风格是指教学活动的特色,是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。教学风格跟教师个人的性格气质、情趣爱好、志向追求直接相关,有理智型、自然型、幽默型、情感型、技巧型等不同类型。那么,一个教师应该如何构建自己的教学风格呢?一、要有饱满的教学兴趣"兴趣是最好的老师。"兴趣是人们认识某种事物和从事某种活动的意识倾向,它表现为人们对此事物和此活动的选择性态度     

教师的课堂管理观:内涵、特征与作用

教师的课堂管理观是教师进行课堂管理及有效教学的重要组成部分,科学全面地认识教师的课堂管理观有着重要的意义。本文从教师的课堂管理观的内涵、特征及作用三方面为切入点对其进行思考,以期对教师的课堂管理观有更清晰的认识。     

黄土区侵蚀坡面土壤微生物群落功能多样性研究

为研究不同有机碳水平下坡面土壤侵蚀对微生物群落功能多样性的影响,以黄土区典型侵蚀坡面为对象,通过Biolog-Eco方法测定了高、低2个有机碳水平坡面沉积区、侵蚀区和对照区3个不同部位的土壤微生物活性、碳源利用能力和微生物群落功能多样性.结果表明：1）高碳水平下3个部位的微生物活性和碳源利用能力均显著高于低碳水平;2）在不同侵蚀部位上,沉积区微生物活性高于侵蚀区,在低碳水平下,沉积区微生物碳源利用能力显著大于侵蚀区（P<0.05）,但在高碳水平下沉积区与侵蚀区无显著差异;3）在6类碳源中,微生物对氨基酸类、酯类的利用率最高,对醇类、胺类的利用率较低,从31种碳源中提取的主成分1和主成分2分别可解释变量方差的53.8%和11.9%,对主成分1起分异作用的主要是氨基酸类和酯类碳源;对主成分2起分异作用的主要为糖类和酸类碳源.4）高碳水平下3个部位微生物群落的Shannon指数、丰富度指数和McIntosh指数均显著大于低碳水平（P<0.05）,但不同部位间的土壤微生物群落多样性指数并无明显差异.侵蚀对微生物群落功能多样性的影响主要表现在有机碳水平决定的微生物活性差别上,不同部位微生物的碳源利用能力在有机碳水平较低时差异显著,有机碳水平较高时则没有明显差别.     

隐喻:教师个人理论的表征

一直以来,人们仅仅将教师视为实践者,而忽视了教师也有自己的理论。教师个人理论反映了其对教育教学的认识,是其教学实践的重要支撑。教师个人理论作为经验性的、个体性的认识,具有鲜明的表征形式。隐喻就是其中的一种基本形式。教师创作和使用的隐喻反映了其教学信念以及其对课程、教学和自我的认识。通过教师的隐喻我们可以了解教师的教学思想状况。     

引导学生在批注式阅读中提升阅读能力

<正>常言说:"一千个读者就有一千个哈姆雷特。"阅读是学生的一种个性化行为,在同一篇文本的阅读过程中,学生往往因为他们的阅读能力、鉴赏水平的差异,以及生活经验的不同,对同一文本产生不同的体验和认识。在当前提倡构建"以生为本"的课堂上,教师要充分尊重学生的差异,让学生个性化的感悟得到充分表现,才能激扬每个生命的活力,打造出充满生命活力的魅力课堂。要     

影响学生对科学态度因素的实证研究

学生对科学积极态度的培养是科学教育的重要目标。为发现哪些因素影响学生对科学的态度,本研究对来自16所不同水平学校的1334位初三学生进行问卷调查,用探索性因素分析及方差分析方法处理调查数据。发现学生性别、学校类型和教师教学方法影响学生对科学的态度。男生比女生有更积极的科学态度;学校类别与学生对科学的态度显著相关,教学水平和生源相对差学校学生对科学的态度反而更为积极;合作教学方法于学生对科学的态度有显著的积极影响,建构教学方法和讲述教学方法与学生对科学的态度没有统计学上的显著相关。上述发现对优化科学教学有启示作用。