有效开展高三英语写作教学,提高写作能力

本文分析了高三学生在书面表达中仍存在的问题,并探讨了在高三英语教学中如何采取措施提高学生的书面表达能力。     

浅谈高中英语书面表达教学策略

书面表达在高考中占据举足轻重的作用,高中阶段书面表达写作能力提升目标是要切实过三关:卷面关、内容关和语言关。学生通过训练作文要达到卷面整洁,语意连贯,内容丰满,语言地道。教师要帮助学生达到这一目标,在教学中就一定要讲究教学策略。以下从五个方面进行阐述。     

初中英语书面表达教学误区及改进策略研究

初中英语书面表达的教学相对滞后,教师不重视,学生轻视。应对策略探究:提高对书面表达的认识;分层教学,提出明确的书面表达写作要求;听、说、读、写相结合,加大"量"的积累,达到"质"的飞跃;作正确的引导和指导。     

初中英语写作教学之我见

<正>在英语教学中,书面表达仍然是学生失分较多的部分,大多数学生看到书面表达就"绕道而走",这样的恶性循环持续下去,学生英语成绩不可能很理想。我通过几年的摸索,探索出了一套适合自己的提高学生书面表达的教学方法,我总结为以下几点。一、课前,口语写作训练对于写作中常用的几种时态,如一般过去时,一般现在时和一般将来时,我侧重练     

让习作富有生命

作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心,要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在新理念的指导下,引导学生立足与生活实际,做生活的有心人,再给予学生合理有效的作文指导,给他们表达的自由和空间。让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。     

新课改下高考英语写作技巧之我见

<正>我是内蒙古呼伦贝尔根河市第二中学的一名高中英语教师,从教15年。自2009年起,我校开始实行新课程改革。随着新课改的推进及对学生素质教育要求的提高,听、说、读、写四种基本技能成为英语课堂的重点,特别是写的能力。高考"书面表达"的目的是考查考生应用英语写作的基本能力,这是一种较好的主观性命题,也是高考试题的保留题型。因此,辅导学生练好"书面表达"是我们英语教师的一项重要任务。我根据自己这些年来的教学经验,浅显     

新课程背景下的高中英语写作教学

从近几年高考书面表达成绩可以看出,高中学生的英语写作水平有待提高。本文从高中英语写作现状出发,探讨在新课程背景下如何提高学生英语写作的兴趣和能力。     

让英语写作插上交流的翅膀

书面交流技能的培养是英语课程的重要任务之一。书面表达能力可以有效地促进听、说、读三项语言能力和思维能力的发展。针对目前小学高年级通过英语书面交流的教学模式进行英语写作技能培养的实验,列举了四类小学高年级英语书面交流的实验案例,开展书面交流基础训练、小组合作书写,以达到挖掘教材写作要素、增加语言积累,激发学生的书面交流的内驱力。书面交流的训练就是让学生成为英语的使用者而不仅仅是英语的学习者,让英语成为学生学习生活中的工具而不仅仅是内容和负担。     

初中语文个性作文教学初探

作文是将所见、所听、所想、所感,通过语言文字进行书面表达和书面交流的一种重要的方式,是一项具有强烈个性的创造过程,是学生内心独特世界的写照,是具有学生个人鲜明个性特征的习作。因此,在初中语文个性化作文教学中,要注重学生自我人格的塑造,为个性作文奠定基础;要注重联系生活,品味生活,为个性作文注入真实情感;要打破传统教学套路,构建多元化,个性化的教学模式。     

高中英语写作教学现状和策略

高中英语教学课改已经进行了多年,在课改的过程中越来越多的英语教师已经认识到了英语写作的重要性。在教学中,教师要在了解学生失分情况和教师日常书面表达教学中存在的问题前提下,从写作语言和格式等入手,指导学生规范写作。     

智慧解读学生表达 让学生的学习增值

在一次活动中三位数学老师用同样的教学设计创设了三种风格迥异的课堂,其中一个重要的因素是教师解读学生表达的能力。采用顺水推舟式、抛砖引玉式和举一反三式等方式来解读学生表达,有利于发展学生思维,让学生的学习增值。     

浅谈高中英语学习

英语是一种国际化的语言,是必须掌握的交际性语言。高中是学习英语的重要阶段,如何学好高中英语需要学生从词汇、听力、知识点、语法、阅读、书面表达和改错题几个重要方面入手,掌握这些方面的学习技巧和规律是学好高中英语的关键。     

关于环境监测报告(表)中有关数字表达问题的探讨

对环境质量公报中的数字表达时数位太多，不利于简明扼要地表达各类监测结果这一问题进行了探讨，笔者根据国家标准在数字用法方面的一些规定结合环境监测实际情况，提出了如下建议：化验室等原始记录中分析结果的数字表达应根据具体监测项目规定的标准分析方法的检测限所规定的数字精度来表达，而在报出结果时应根据各分析项目的质量标准指标确定的表达方式（关键是有效数字的位数）来表达。     

三段式指导:教会学生用语文的态度阅读课外书

在教学中发现学生读了很多课外书,虽已五年级了,但学生习作水平并没有相应的提高,旨在探讨教师如何做好儿童阅读的引路人,引领学生用学语文的态度阅读课外书,从读懂内容到关注表达,最后达到表达运用的目的。     

有效指导习作,让习作与生活互相优化

习作教学是语文教学的重要组成部分。学生的生活就是习作的源泉,只有让学生走进生活、体验生活、在生活中积累习作素材,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生"写自己想说的话""乐于书面表达,增强习作自信",才能唤起学生对习作的兴趣。     

让孩子真实地表达

针对孩子在作文中存在的现象及原因进行阐述,制订了有力的措施,让孩子真实地表达。     

如何培养小学生的数学表达能力

<正>提起数学表达,不同的教师有不同的理解,有的人认为在数学课堂上应该注意表达能力的培养,但是还有大部分教师认为在数学课堂上表达能力的培养不重要,表达只能归属于语文学科,所以,在小学生课堂上就出现了重视书面表达,轻视学生口语表达的现象,长此以往学生的表达能力下降,严重影响着学生数学思维能力的提高。一、教师的示范引领是培养学生数学表达能力的根本小学生模仿性较强,教师就是他们的榜样,教学过程中,教师若能处处规范地使用数学语言,对学生将起到潜移默化的作用,对     

交互式作文教学设计及评价改革探析

《语文课程标准》对作文教学的要求是:学生能够具体、流畅地用自己的语言表达自己的见解、体验和想法,而且能够根据表达的需要运用各种常见的表达方式。对作文评价方式要求可以用书面评语评价,也可以用口头评语评价;可以用各种类型的等级评价方式,或采用多种形式综合评价的方式。     

木质素过氧化物酶LiPH2合成基因在毕赤酵母中的表达

应用化学合成方法获得了碱基序列优化后的木质素过氧化物酶LiPH2合成基因.分别将去除和含有自身信号肽的合成基因与几种选定的表达载体连接,并转化进入相应的Pichiapastoris宿主菌中,共构建了8个不同的毕赤酵母表达系统.对酵母转化子基因及对其发酵液中重组蛋白的分析结果表明,其中1个表达系统的酵母转化子能够成功分泌LiPH2重组蛋白.同时,对影响目的基因表达的各种因素的分析结果表明:就不同宿主菌而言,SMD1168与表达成功的X-33受体菌在其余因素相同的情况下无分泌蛋白表达,pep4基因的缺失对LiPH2蛋白的表达有不利影响;;就不同分泌信号肽而言,与α因子信号肽相比,LiPH2自身信号肽更有利于引导LiPH2的分泌表达;;就不同表达载体而言,其对外源蛋白的表达存在较大差别.本研究中得到的重组蛋白分子量有所增加,说明很可能存在过度糖基化的影响,过度糖基化和C-端氨基酸的增加可能是造成表达蛋白没有活性的原因.     

大肠杆菌IscA膜表面表达菌株在吸附水体重金属中的应用

为构建一种能够高效、同时吸附水中多种重金属离子的大肠杆菌,利用融合蛋白表达技术,首先将大肠杆菌前脂蛋白信号肽Lpp、膜蛋白OmpA的N端部分氨基酸和铁硫簇组装蛋白IscA的编码基因序列进行融合,构建pET-Lpp-OmpA-IscA表达载体,将此载体导入大肠杆菌BL21菌株.在IPTG诱导下,IscA蛋白可表达于细胞膜表面.然后对IscA膜表面表达菌株对重金属的吸附能力进行评估,包括测定最大吸附容量、绘制吸附浓度依赖曲线和时间依赖曲线,以及对菌株清除工业污水中重金属的性能进行初步探索.研究结果表明,与本底对照菌株相比,IscA蛋白在细胞膜表面表达能够使菌株对水中的Cu~(2+)、Ni~(2+)、Cd~(2+)、Pb~(2+)、As~(3+)、Co~(2+)、Hg~(2+)这7种重金属的吸附能力提高2～5倍不等,并且在pH为6～8范围内保持其吸附能力基本不变.此菌株能够在30 min内将各种重金属溶液中超标5倍的金属含量降低至最大允许排放浓度以下,并且对吸附的重金属具有不同程度的回收能力和菌株再生能力.此外,该菌株能够同时吸附工业污水中的多种重金属,有效降低各种重金属含量.因此,利用膜表面表达技术对大肠杆菌进行改造,成功提高了大肠杆菌对多种重金属的吸附能力,为利用微生物治理环境重金属污染提供了良好的应用前景.