生态文明背景下的“新三农”

随着新世纪初"新农村建设"战略的提出,在生态文明思想的指导下,三农问题已经转变为使乡土文化资源能够跳出片面追求农业产量、农业设施和农产品加工的窠臼,转到发挥农业多功能性、发掘农村多元文化、提高农民财产性收入的方向上来,这个思路可以归纳为"新三农"。而围绕市民消费需求特征,促进城乡对接,寻求"新三农"的现实路径,则是新时期乡村建设的一个重要特征。     

生态文明背景下的环境法治建设

生态文明的科学内涵与价值取向要求法律理念的更新、法律价值的变革以及权利与义务关系的重构;构建生态文明应着力完善生态立法,健全环保法律体系,加强执法、司法环节上的生态保护,完善生态执法的监督机制。     

谁的“乡村建设”——生态文明背景下的“新三农”

策划人语：今日中国,城镇人口首次超过了农村人口。中国科学院《2012中国新型城市化报告》显示,中国城市化达到51．3％。不知觉间,“农耕社会,乡土中国”已然开始转变为“工业社会．城市中国”。追寻现代性的百年转型在21世纪终现曙光。     

“环境科学概论”课程思政教学设计与探索

<正>要精心设计课程思政教学目标,加强教师思政能力建设,转变传统教育观念,优化思政教学方法。结合专业办学特色,以“立德树人”为根本,最大限度地发挥课堂教学的育人作用。“环境科学概论”是各高校环境科学和环境工程专业的专业基础课程及部分院校非环境类专业环境教育的通识课程。通过概括介绍本专业所涉及的环境科学基本内容和理论,让学生掌握与环境科学相关的基础知识和基本理论,了解环境问题的产生和发展,正确认识环境规律、明确环境与发展的关系,     

怎样理解“建设生态文明”

生态文明涵盖了全部人与人的社会关系和人与自然的关系,涵盖了社会和谐和人与自然和谐的全部内容,生态文明是实现人类社会可持续发展所必然要求的社会进步状态。     

工程认证背景下环境工程原理课程思政的实践探索

<正>太原科技大学环境工程原理课程团队在工程认证教学理念下,凝练课程思政目标,设计工程认证—课程思政一体化教学方案,落实了课程思政立德树人根本任务,取得了较好效果。随着工程认证工作的开展,我国工科类专业普遍向工程认证标准看齐。目前工程认证的OBE（学生中心,产出导向,持续改进）理念已被众多工科院校融入工科专业的培养方案和培养体系中[1,2]。作为典型的工科类院校,太原科技大学也积极推动各工科专业的工程认证,     

吹响生态文明建设“集结号”

今年“六·五”世界环境日中国主题是“共建生态文明,共享绿色未来”,旨在唤起社会公众对环境与发展关系的清醒认识和自觉行动。强调生态文明、绿色发展理念和公众参与,号召全社会行动起来为可持续发展之路做出贡献。     

生态保护是建设生态文明的重要基础

十七大提出建设生态文明的奋斗目标,具有极其重大的意义.生态保护在建设生态文明中具有保护生存条件、保障生态安全、保护自然资源及生产力、保障可持续发展、促进生态文明观念在全社会牢固树立等重要作用.因此,生态保护是建设生态文明的物质基础、实现生态现代化的前提、建设生态道德的重要载体.     

高职“生态文明教育”课程教学中的视频资源案例

<正>本教研室在课程教学实践中积极寻找相关视频资料,利用于“生态文明教育”课程的授课环节。本文列出所用视频资料,以期与同行探讨更多“生态文明教育”课程教学的案例。根据贵州省教育厅《关于开设好2020年秋季学期各级各类学校“生态文明教育”地方课程的通知》（黔教函[2020]235号）,“生态文明教育”在贵阳康养职业大学高职二年级各专业开展。课程配套教材《贵州省生态文明教育读本高职高专版》,以习近平生态文明思想为指导,立足贵州,     

“环境生态学”课程思政教育探讨

<正>本文系统梳理当前“环境生态学”思政教育现状,分析当前“环境生态学”课程思政建设方面存在的短板弱项,并有针对性地提出应对策略。协同推进专业课与课程思政教育同向同行、融合互促,是贯彻落实新时代为党育人、为国育才教育理念的关键举措和重要抓手。“环境生态学”是思政教育贯彻落实习近平生态文明思想的主要课程之一,在新时代帮助年轻学生树立“绿水青山就是金山银山”理念的过程中发挥着重要作用。本文旨在探讨“环境生态学”课程思政建设应遵循的原则和具体的实践路径。     

“双碳”背景下生态文明教育的困境与重构

<正>本文从立法、教育、教学、能力四个层面分析现状及问题,并指出培养方向应从环境敏感度、使用环境信息的能力和创造性解决问题的能力三个方面进行重构。党的十八大以来,我国将生态文明建设纳入“五位一体”的总体布局。2020年,习近平主席在气候雄心峰会上明确向世界表态:中国将以新发展理念为引领,在推动高质量发展中促进经济社会发展全面绿色转型,脚踏实地落实2030年前二氧化碳排放达到峰值,努力争取2060年前实现碳中和目标,为全球应对气候变化做出更大贡献。     

“环境科学概论”的多元化课程思政探索

<正>本文以北京师范大学环境学院“环境科学概论”课程实践为例,从教材重修、课程设计与实效分析三个维度探讨环境先导课程多元化、深层次的课程思政建设模式。党的十八大以来,生态文明建设的思想不断丰富完善,对生态文明教育提出了更高要求^[1]。把生态文明教育融入育人全过程,学校教育是主渠道^[2]。推进以立德树人为目的的高校课程思政建设,实现专业课程与思想政治理论课同向同行,构建协同育人教育合力,具有重要的理论价值与实践意义^[3]。     

高扬“建设生态文明”的大旗

今天的中国,环境保护事业已经被提到了极其重要的位置,党的十七大报告明确把"生态文明"作为全面建设小康社会的奋斗目标之一。这一提法顺应历史发展的趋势,有着重大的现实意义和深远的历史意义。     

生态文明背景下的环保企业文化

文章从企业文化的视角,论述了企业发展与生态文明建设并重是历史发展的客观要求,是促进社会与企业和谐的重要内容,是可持续协调发展的战略需要。环保企业只有将生态文明意识与环境保护责任全面地融入企业文化建设,才能更好地增强企业的凝聚力和竞争力。     

课程“五进阶”,生态文明行

正从儿童视角构建课程、整合主题,融合学科;结合日常校园生活组织活动践行环保,引导学生形成生态文明的意识和价值取向;开展社会实践与服务,实现生态课程与德育实践的对接。生态文明是人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的社会形态。生态文明,它能够超越狭隘的个体、家庭、国家和民族的界限,成为引领人类社会进步发展,与自然生态环境和谐一致的精神力量,是一种优秀的人类核心道德。     

湖北省十堰市生态文明建设探索与思考

十堰市是国家南水北调中线工程核心水源区,加快推进生态文明建设刻不容缓。但十堰生态文明建设面临巨大挑战,资源环境约束趋紧,经济社会发展水平相对落后,生态系统脆弱,因此需要从构建科学合理的空间布局体系、自然优美的生态环境体系、绿色低碳的产业发展体系、集约高效的资源能源利用体系、循环低碳的城乡一体化体系、系统规范的生态文明制度体系、节约适度的生态文化体系来推进生态文明建设。     

贵阳市生态文明绿色社区建设与探索

贵阳市有93个社区,27个社区达到了贵阳市市级生态文明绿色社区创建要求。但是,在建设过程中,各个社区特色仍不突出,建设内容的针对性不明显。通过对贵阳市生态文明绿色社区创建机遇、现状及存在问题的调查分析,针对生态文明理念建设、绿化系统建设、垃圾处理、排污系统及创建实施保障建设进行探索研究,并就存在问题提出了建议措施。     

和谐社会视野下的生态文明建设

对生态文明观的确立进行了介绍,着重对我国生态文明建设的内涵、建设社会主义四大文明之间的关系进行了分析,并从生态伦理、生态经济和生态治理3个方面对我国建设生态文明的路径进行了探讨。     

生态村创建助力“诗城”生态文明建设

<正>截至2016年,马鞍山已经成功创建26个省级生态乡镇,另外,市级生态特色村、精品村各25个,全市380个行政村建成有动力、微动力污水处理设施100台(套)。对全市的生态文明建设起到了推动的作用。为推进马鞍山市生态文明建设,夯实农村生态创建细胞工程,2015年以来,马鞍山市环境保护局自我加压,发挥自我造血功能,出台《马鞍山市市级生态村、生态特色村、生态精品村考核     

生态文明建设视域下生态消费模式的构建

生态消费是一种勤俭节约、绿色低碳、环保健康的消费模式,构建生态消费模式是加快推进生态文明建设、转变经济发展方式、构筑绿色和谐美丽人生的内在要求和现实需要。构建生态消费模式,必须由示范型政府、绿色环保型企业、生态自觉的公众三个主体协调推进,同时还要强化生态消费观的宣传教育,大力开展生态消费活动,健全生态消费制度体系。