安全管理学课程思政教学研究

为了在安全管理学课程教学过程中实现“立德树人”的根本目的,文章围绕安全管理学课程的教学内容,挖掘安全管理学课程中的思政元素,设计围绕课程元素的具体教学方法,同时提出安全管理学课程思政教学效果评价方法,最终形成系统的安全管理学思政教学方案。研究成果为通过安全管理学课程教学实现培养德才兼备的安全工程专业人才提供依据。     

“三全育人”视域下《安全管理》课程思政教学模式构建

在全员育人、全程育人、全方位育人“三全育人”视域下,课程思政是新时代立德树人的根本举措。本文以安全管理课程为例,分析课程思政存在的问题,深入挖掘安全管理课程蕴含的思政元素,总结出包含底线思维、科学精神、法治精神、职业道德、家国情怀、传统文化情怀六大思政要素,以《安全管理》课程模块二为例构建课程思政教学模式,并进行示例说明与效果反思。结果表明该课程思政教学模式践行了立德树人根本任务,可以为其他课程提供参考和借鉴。     

学科、专业、课程协同建设模式与内涵式发展研究

为促进全国安全科学与工程的学科发展与专业建设，基于国家“双一流”学科与“双万”计划、新工科建设目标和内涵，针对安全科学与工程学科的特点，运用系统论和协同发展方法阐明学科、专业、课程建设的内在关系，剖析三者之间的内在关联性，从高等教育内涵式发展和教育强国建设方针方面出发，提出安全学科在学科、专业、课程协同建设的表征方式，推出安全创新人才培养在育人理念、培养模式、保障机制3个方面的创新，依据新工科建设要求，构建学科、专业、课程的协同发展路径，分别从课程建设、创新人才培养、师资内涵建设、思政引领和组织平台建设5个方面提出不同的解决策略。结果表明：通过多措并举，形成安全创新人才培养体系及理念，促进三者有机结合及全面、高速、协调发展，为同类学科的学科、专业、课程协同建设及人才培养提供借鉴和参考。     

21世纪安全工程本科专业课程体系改革与实践

以现代大学的教育理念为指导,以培养高素质人才为目标,充分体现“加强基础、拓宽面向、注重复合、突出特色”的教育教学思想,提出了安全工程本科专业课程体系构建模式。在专业方向模块课程设置方面提出了构建“安全管理课程群”、“安全技术课程群”、“工业卫生课程群”以及“环境保护课程群”。课程群的建设有利于加强不同学科之间的交叉和融合,有利于促进教材建设和师资队伍建设,有利于教学资源的优化配置,提高教学管理水平和教学实践效果。此外,还应加强实验实习基地建设,进一步深化实践环节教学改革,培养适应21世纪社会经济与科技发展的新型高素质人才。     

高校实验室安全文化内涵建设的路径探索

针对高校实验室安全文化建设薄弱的现状,探索高校实验室安全文化内涵建设的路径,拟构建实验室安全文化内涵建设的长效机制。提出“三育人四聚力五协同”的实验室安全文化内涵建设方案,协同构建多渠道实验室安全宣传途径与三化一式实验室安全教育体系,协同推进制度文化与环境文化建设,促进安全文化内涵建设的高质量发展。全面聚焦实验室安全文化内涵建设,潜移默化根植安全意识,实现师生从“要我安全”到“我要安全”的转变,营造“我能安全”的学习工作环境与“大家安全”的安全文化新氛围。     

道德取向对高校化学实验室安全教育的影响

为深入研究高校化学实验室学生安全行为的影响因素,本文从学生道德取向角度,采用问卷调查方法,调查天津理工大学化学化工学院一年级学生的实验室焦虑、安全态度、安全知识、安全行为和道德取向与学生安全行为的关系.结果表明:安全态度、安全知识及理想主义均对安全行为存在显著正向影响,安全态度和理想主义的影响更为显著;不同道德取向的学生在实验室焦虑、安全知识和安全行为方面存在显著差异;高理想主义者具有更高的安全行为.建议高校在化学化工安全培训时,加强学生思政教育,将理想主义内容纳入安全教育;注重营造理想主义的教学环境,提高教师队伍的理想主义倾向;在安全教育中注意"以人为本",进一步提高安全教育实效.     

航海技术专业安全管理素质培养方案研究

比较分析了海运物流业的风险程度,指出航海技术专业是隐性的安全工程专业。针对海运物流业对高级船员的“安全管理素质”、“驾驶台安全素质”、“应急反应素质”新需求,指出需用高等工程教育模式替代传统的职业教育模式,采用国际上“回归工程”理念来培养安全管理素质。因而提出了由3个课群构成的安全管理课系,阐述“综合安全管理素质”课群的设计思想,重点给出关键课程《海运安全科学基础》的内容组织和教学要求。研究成果为造就具有自组织自适应能力的海运安全管理素质的高级船员奠定了课系基础和培养机制。     

工程认证背景下安全工程专业课程教学改革探索——以《安全系统工程》为例

工程教育专业认证是我国教育质量保障体系的重要环节,培养学生解决复杂工程问题的能力是本科工程教育的主要任务之一。在该背景下,安全工程专业课程如何落实工程专业教育认证理念、培养学生解决复杂安全问题的能力已成为安全工程专业教师值得关注的问题。鉴于此,为更好地落实安全工程专业认证的理念,以安全专业课程《安全系统工程》的教学改革为例,重构了《安全系统工程》的课程目标,运用案例教学法构建了“系统思维”课程案例教学体系,以提升学生系统思维能力,培养学生解决复杂安全问题的能力,用以支撑工程教育认证对解决复杂工程问题的要求,以期更好地为安全工程专业本科教学和复合型安全人才培养提供支持。     

新时期高校实验室安全管理的分析与思考

高校实验室是进行实验教学和开展科学研究的重要基地,是理论联系实际,人才培养和科技创新的必备场所。实验室的安全对高校乃至全社会的安全和稳定都至关重要。笔者分析了新时期高校实验室安全管理的现状、特点以及存在的问题;对高校实验室的安全、环保管理发表了自己的见解,提出了“以人为本”、“安全第一,预防为主”,“依法整治”的观点,它是建设和管理高校实验室的基本思路,也是实现高校实验室安全的基本原则;同时调强了保护教师和学生的实验室安全与健康,不仅仅是实验室的安全问题,也是校园安全管理工作的重要组成部分。     

确保“动脉”安全——首钢矿业公司运输部安全工作纪实

首钢矿业公司,自有铁路180公里,1700多名运输部职工。为确保“大动脉”的有效运营,把安全管理和安全文化建设放在首位,筑起了可靠的安全保障线。注重思想教育,培育文化理念首钢矿业公司运输部把加强思想教育和文化理念的培育,作为做好安全工作的根本任务来抓。遵规守法教育。利用班前会、班后会,组织职工认真学习“三规一制”,平时由班组对学习情况进行抽查,车间每季、厂部每半年组织一次全员大考试。对考试不合格     

安全工程本科的“工程型大安全”教学方案构建

“大安全”在安全科学技术教育界广为推崇。它的含义是指广泛适用于解决各个行业、各类组织安全问题的科学理论和方法。“大安全”是我国高等学校安全工程专业本科教育的基本目标之一 ,构建适当的课程教学方案是实现这一目标必需的途经。笔者围绕安全科学技术的研究对象———事故、研究内容———事故的发生发展规律、预防策略和救援方法 ,构建出一种安全工程专业本科的“大安全”课程教学方案。所构建的教学方案由通用于各行业的基础课、专业基础课和针对特定行业的专业课组成。方案中工程技术类课程占有主导地位 ,所以 ,可称为“工程型大安全”课程方案。统计分析表明 ,应用该方案所培养的学生就业面宽广 ,这种类型的课程教学方案符合市场需求     

事故致因视角下安全管理学课程内容优化与实施

为进一步优化课程教学内容,提高课堂教学效果,通过文献梳理、问卷调查的方式,分析目前高校安全管理课程的开设情况,提取安全管理学课程内容的共性要素和常用的教学实施方式。运用事故致因理论,在明确“安全管理”内涵的基础上,以事故预防为主线,将安全管理学课程的15个要素优化为基础理论、致因机理、致因识别、事故预防、应急管理等8个模块;设计基于情境式、案例式和项目式相结合的课程实施方法,构建从问题认知、问题分析再到问题处置的教学模式;从基本理论、个体管理、组织管理、课程思政等6个方面明确课程目标并对8大模块的内容进行考核和评价,实施效果达到预期,各课程目标均达成。     

“安全人机工程”线上线下混合式教学改革及实践

以“学生为中心、成果导向、持续改革”的教育理念,构建适合地方高校工科教学的线上线下有效融合的混合式教学模式。以江苏大学安全工程专业“安全人机工程学”课为例,组织混合式教学的设计与实践,根据收集的学习行为、学习反馈、学习成绩、课堂表现等信息资料,分析评价构建的混合式教学模式的教学效果,进一步调整优化混合式教学模式。该课程总体满意度在学院排名前30%,入选江苏大学课程教学质量评价A级课程,教学改革取得较好效果。     

一线传真

无锡：与外国先进理念携手，烟台：开展百万职工安全生产教育培训，“三反复二杜绝”防隐患反弹，“五查”查到要害，安全教育重参与和体验     

《安全科学技术基础》课程教材编写初探

论述了《安全科学技术基础》课程 ,在安全工程专业知识结构中 ,处于“学科平台”中的“平台”地位 ;笔者指出 ,编写一本适合安全工程本科专业使用的课程教材既有必要性 ,也有可行性 ;提出了“以安全为主线”、从“安全的角度和着眼点”作为该课程编写的原则 ;初步探讨了该课程应涵盖的内容 ,并从 12个方面就“安全科学哲学”、“安全系统科学”和“安全科学学”的内容进行了简要概述。     

北大青鸟首开安全生产网络课程

为填补网络课程在安全生产领域的空白，北京大学青鸟教育有限公司在国内率先推出了安全生产专业系列网络课程。该课程针对工作场所可能出现的种种问题，选择和编配了数百个小时的网络课程。网络课程一改传统“报告式”和“课堂式”培训的灌输式教学方法，学员只要有一台可以上网的电脑终端，就可以自己学习，省去企业组织学员、聘请讲师等一系列繁琐的工作。     

“人性化”安全生产教育

坚持以人为本,把安全理念、安全价值观作为安全文化建设的核心,通过培养、教育、熏陶、感染、启发、关爱等为主题的一系列“人性化”安全活动的开展,关心人、尊重人、爱护人,形成“关爱生命、关注安全”的浓厚氛围,逐步规范干部职工的安全行为。     

让防护更安王——霍尼韦尔安全产品技术中心见闻

随着劳动者自我保护意识的增强,以及对个体防护装备安全性、可靠性、舒适性等性能的追求,个体防护装备经历了一次又一次的革新,而科技研发正是促使这些革新实现的重要动力. 2013年9月,记者参观了霍尼韦尔生命安全集团位于上海市张江高科技园区的安全产品技术中心,不禁感叹：霍尼韦尔之所以敢说能为作业人员提供“从头到脚”的全面的安全防护,是由于有强大的科研力量和先进的开发理念作支撑.浸渍实验室、呼吸防护实验室、人因工程中心等8个综合性实验室结合了霍尼韦尔全球创新科技理念与资源,具备尖端的安全产品研发与检测能力,使产品研发及测试更加全面、专业、严谨.     

高校工程训练关键内容与安全教育

以工科为特色的理工科高校和综合性大学,应以大工程理念为教学培养指导,结合大学专业人才培养的教学实际,深刻了解工程训练课程的主要特征和发展规律,才能不断推进工程训练教育模式的创新。要以新思路和新理念为指导,深入探索适应于知识经济时代创新性人才培养的教育理念与教学方法。在开展工程训练课程的教学中探索社会需求与教学创新等同步推进的教学模式,将创新理念运用到工程训练教学的相关阶段,这样学生就会对本课程有强烈的兴趣,使学生在实践操作中了解知识、巩固技能和提高技术,同时也能培养学生的创新能力。在工程训练课程的教学中要强化学生自身的安全管理,避免教学事故的发生,将安全教育融入到教学内容中,使学生的综合素质得到普遍提高,最终达到提高教学效果的综合目的。     

高校实验室安全现状分析与管理对策研究

实验室是高校开展人才培养和科学研究的必备场所 ,实验室的安全对整个高校的安全和稳定至关重要。新时期高校实验室安全面临许多新的问题 ,并由此引发不少的伤亡事故。笔者针对高校实验室存在的安全隐患及其原因 ,提出了以“以人为本、预防在先”为核心的的安全思想 ,制定了改进和加强高校实验室安全管理的若干对策