环境教育责任,未来领袖培养

<正>2014年7月10日,由环保部宣教中心承办的"生态文明贵阳国际论坛——生态文明进程中环境责任教育及未来领袖培养分论坛"在贵阳观山湖区万丽酒店举行。数十名来自国内外相关组织、高校、企业的专家学者齐聚一堂,围绕"环境与可持续发展教育在全球的发展历程"、"责任管理教育原则如何影响全球商学院以及给中国带来的启示"、"针对未来负责任领袖培养的迫切需求,社会各界如何整合资源,共同推动相关事业发展"、"企业和高校如何更好地交流、合作、共同推动未来负责任领袖的教育和培养"等问题展开热烈讨论,并分享了各自研究领域的工作经验。     

杭州商学院招聘环境工程(科学)人才

杭州商学院是原内贸部部属的一所横跨管理学、经济学、工学、文学、法学、理学六大学科的多科性大学,具有88年的办学历史。位于风景恰人、闻名于世的西子湖畔。现有研究生和全日制本专科学生5800人。最近,经浙江省政府批准,杭州化学工业学校并入杭州商学院。我院拟在杭州化学工业学校基础上筹建环境工程系,为此,面向全国诚聘人才。一、招聘对象50周岁以下教授、45周岁以下副教授、博士、硕士。特殊情况者年龄适当放宽。二、应聘人员的任用1.招聘环境工程系统主任1名;2.拟聘专业教研室骨干3-5名。三、有关待遇1.教授提供80平方米左右住房,发…     

全球温室气体排放差距报告评述与政策建议

正联合国环境规划署(UNEP)近期发布了《2019年排放差距报告》,该系列报告是自2010年以来连续第十年对全球排放差距进行针对性评估。"排放差距"概念的提出对十年来气候变化多边谈判,特别是对《联合国气候变化框架公约》(UNFCCC)下的周期性审评进程、《巴黎协定》下的全球盘点进程产生了深远的影响。该报告是对政府间气候变化专门委员会     

绿色风尚标:生产者责任延伸

"生产者延伸责任"一词是最早由Thomas Lindhqvist在1988年提交给瑞典环境部的报告中最早提出的,报告认为生产者的责任应该延伸到整个产品的生命周期.欧盟把生产者延伸责任定义为生产者必须承担产品使用完毕后的回收、再生和处理的责任,其策略是将产品废弃阶段的责任完全归于生产者,目前大多数国家采用欧盟的定义.     

中广核“六大坚持”践行绿色发展

正近日,中广核在第十五届中国国际核工业展览会现场,正式发布中广核2017年企业社会责任报告。这是2012年以来,中广核面向社会公开发布的第7份社会责任报告。报告显示,2017年,中广核的社会责任主要工作可以概括为"六个坚持":第一,坚持发展清洁能源。建设美丽中国,需要我们坚持绿色发展理念,构建清洁低碳、安全高效的能源体系。中广核始终牢记"发     

环境教育,切实而悠远

<正>在2014生态文明贵阳国际论坛举办期间,由环保部宣传教育中心与世界自然保护联盟宣传教育专业委员会承办的分论坛——"生态文明进程中环境责任教育及未来领袖培养论坛"于7月10日在贵阳万丽酒店召开举行,该分论坛在未来领袖环境教育培养的主题上展开了一次群英荟萃的盛宴。此分论坛承办方之一——世界自然保护联盟宣传教育专业委员会(IUCN Commission on Education and Communication,IUCN CEC),是世界     

中钢集团可持续发展澳洲报告(环境部分)

《中钢集团可持续发展澳洲报告》是中国企业在发达国家发布的第一份企业社会责任报告。报告以"合作建设可持续的未来"为主题,系统总结了截至2009年8月31日中钢在澳公司可持续发展的理念及其治理情况。作为中国企业的"吃螃蟹"之举,该报告无疑会给国内其他企业以启示。     

超越灰色地带2005--培养具有环境和社会责任感的MBA

超越灰色地带这一两年一度的商学院排名，突现了富有创新意识的MBA教学项目，以及在这些项目中勇于做出学术探索，并将环境教育内容纳入到商学院传统课程中的优秀教师及研究人员。这些MBA项目和教师，正引领着国际商学院教育的未来发展潮流，为今天商学院的学生、明天的商界精英加载未来市场所需要的环境、社会，以及经济方面的相关知识。这些知识，都将成为未来经济全球化竞争中，获得商业成功的重要手段。时光荏苒，到今年为止（2005年），超越灰色地带项目也已经进行了五次评选。     

《党政领导干部生态环境损害责任追究办法》评析与建议

政府环境失灵是我国生态环境损害问题的重要成因,《党政领导干部生态环境损害责任追究办法》(简称《办法》)的发布有助于扭转我国"重经济责任、轻环境责任,重企业责任、轻政府责任"的局面。《办法》规定了追责主体、对象、范围、程序与后果,但仍应在外部问责、损害事实与责任的认定评估、被追责干部复出机制及具体工作步骤等方面进行完善或细化。     

关于建立中学生环境素养评估指标体系的思考

"中学生环境素养评估指标体系"是我校在开展教育科研课题"通过环境教育,提高中学生环境素养研究"的研究过程中,根据我校实情制订的。我们认为,这个评估指标体系是检测中学生环境素养的依据,也是检测环境教育效果的一个相对科学的标准。这个评估指标体系主要围绕环境教育的中心内容"知识、意识、技能、态度、参与"来设立指标项目和确定权重分配。