从“中职教师专业标准”看教师专业发展

教师的专业发展状况直接影响中职学校的教育教学改革和发展,《中等职业学校教师专业标准》是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则。本文从《中等职业学校教师专业标准》出发,分析当前中职教师专业发展面临的主要问题及成因,并对症提出促进中职教师专业发展的有效途径。     

农村幼儿园师资问题与对策

在影响我国农村幼儿教育事业的诸多因素中,师资问题最为突出。师资队伍中存在的主要问题有:师资匮乏,教师工作负荷大;教师专业素养低;工资待遇低,流动性大。本文针对产生的问题,提出了相应的对策与建议:加强政府责任,建立质量监管体系;改革幼儿教师人事政策,提高幼儿教师的社会地位;重视幼儿师范专业学校和高校学前教育专业的建设,加强幼儿园教师的职前和在职教育。     

论教师专业信念的功能

教师专业信念是教师个体对所从事专业的认同和价值深信,是教师坚持职业理想和专业发展的精神内驱力。其在教师的教学实践活动、教育价值追求和教师专业发展等方面,具有促进教师职业理想实现与提升教师专业发展的功能。     

团体心理辅导:职业学校德育教师专业发展之有效路径

团体心理辅导可以提升职业学校德育教师的心理素质,提高其德育工作的满意度;可以完善德育教师的人格,提高其德育工作的效能感;有助于德育教师解决现实的发展性问题,增强其专业发展的意识和执行力、提升其德育工作的专业水平。团体心理辅导的目标直接指向教师的具体需求,包括人格完善、人际沟通、问题解决、职业发展等方面,将自我探索、职业规划、师生沟通等主题思想贯穿于大量的趣味性辅导中,通过参与活动、团体讨论、行为演练、集体分享、主持人点评等环节,德育教师获得多方位的体验与感悟,并转化为具体的教育策略,专业水平得到切实提升。     

教师知识权威的价值再诠释与再建构

如何定位教师知识权威的发展,已然成为教师教育发展所不能避开的难点与难题。"范式缺失"、"话语权受限"、"文化互动受阻"都不同程度上昭示其地位的式微与其发展遭遇困境。但教师内在发展的"专业期待"、师生关系间的"话语共生"、以及师生信念间的"文化互信"也预示着教师知识权威的某种价值回溯与新的发展机遇。理解与尊重为前提,沟通与对话的实践创生之路,应是教师知识权威价值再现,教师知识权威再建构的一种可能选择。     

新教师听课、评课的实施方案

作为教师专业发展的有效途径,听评课活动使每个教师都产生培养问题意识,主动观察自身课堂并且不断改进教学实践。新教师通过现场观摩和实录转写展示课堂案例,感悟教学机智,洞察教育理念,从而积极开放课堂,进行观察和实践反思,以实现高效课堂和寻求专业发展。     

对恩平市非师范专业高中英语青年教师专业发展现状的研究

由于近年来就业环境的改变以及本市发展的需要,非师范专业高中英语教师已成为教师队伍中一个不容忽视的群体。本文通过对其学历和英语水平、职业信念和态度、教师专业发展水平、教师专业发展的认识和意识方面进行研究,剖析了他们专业发展存在的特点,从校本研修、教研课、教学反思、课题研究等方面讨论了促进他们专业发展的方法和途径。     

教师专业自主发展:释义、特征及实施路径探析

教师作为教育教学活动的主要参与者,具有提升自我专业素养的责任。而教育者专业素养的提高,主要取决于教育教学领域中教师自主性的发展。本文在对教师专业自主发展概念、特征进行分析之后,主要从培养专业自主发展的意识,专业自主发展的能力以及构建专业自主发展的环境几个方面来探析教师专业自主发展的路径。     

浅谈幼儿教师专业成长的培养

<正>当前,制约教师专业成长的问题除了教师的知识系统、教育实践和教育研究能力外,最主要的是教师的情感和人格,可以说在教师专业发展中,教师投入的情感因素决定专业化的水平,而教师的情感投入在很大程度上来自于学校管理方式。为此,笔者从优化管理模式入手,浅谈促进幼儿教师专业成长几点看法。一、重乐学,促博知,管理搭建平台所谓"乐学",是指教师愿意学习,热爱学习,主动学习,积极主动了解当前课改的相关     

小学语文教师专业发展的探究

随着社会的进步和发展,教师专业的发展和进步也成为大势所趋,成为了每个教师不得不面对的事实。小学语文教师要提升自己的专业素质,就必须与时俱进,不断更新自身教育信念和专业知识,通过实践来实现自身专业的发展和进步。     

小学语文教师专业发展的探究

随着社会的进步和发展,教师专业的发展和进步也成为大势所趋,成为了每个教师不得不面对的事实。小学语文教师要提升自己的专业素质,就必须与时俱进,不断更新自身教育信念和专业知识,通过实践来实现自身专业的发展和进步。     

多模态视角下高校教师教学能力的拓展——以英语专业教师的教学实践为例

信息化背景下,英语专业人才培养目标和英语教学理念发生了相应的变化,对教学本质认识的不断深化,也促使英语专业教师思考自身专业发展的问题。从时代背景出发,讨论了多模态在教学实践中的重要性,并探讨了多模态理论运用之下英语专业教师如何在教学实践中提升教学能力的几种途径,从而达到促进教师专业素质不断发展的目的。     

教师专业发展中课程意识的形成

教师的课程意识是存在教师观念层面中或明确或隐含的"课程哲学",是教师专业发展的一部分,应随着其专业发展而发展。文章把教师课程意识的形成纳入到教师专业发展中,在厘清概念的基础上,明确教师课程意识形成的指导思想,即课程知识加课程实践形成课程意识,走理论联系实际的道路,然后从职前专业知识学习、职中教育实践、职后教育培训和日常教学反思四个方面来论述教师课程意识的形成,为培养教师的课程意识提供一些建议。     

充分利用远程教育资源有效提高小学语文阅读教学水平

教师的专业发展应从关注教师专业知识增长和行动反思转向促进教师专业觉悟和专业修行。教师的专业觉悟指教师通过观察和体悟来领悟教育的真谛,发现教学兴废之道,从而指导教育教学实践,获得教育成功体验和职业幸福;教师的专业修行有八道,即"触—受—问—设—验—识—述—度";教师的专业修行需要"善知识"的引领。     

论网络环境下的教师学习共同体对高校英语教师专业发展的作用

网络环境下的教师学习共同体是一种新型、有效的教师学习组织形式。它的建立有助于培养教师的合作意识、提升其教学和科研能力,对大学英语教师的专业发展有着积极的促进作用。鉴于此,本文从网络环境下教师学习共同体的含义和特征入手,就其对高校英语教师专业发展的作用探究一二。     

幼儿教师专业发展水平现状及其对策研究——基于重庆市幼儿教师的调查

研究以《幼儿园教师专业标准(试行)》为评价标准,对重庆市40个区县1100名幼儿教师进行自我评价。结果显示,幼儿园教师专业水平整体较好,但发展性知识以及教师自我反思和发展能力有待加强;城市、公办幼儿园教师明显优于农村、民办幼儿园教师,中年教师最为优秀。在幼儿园教师培训中,应特别重视儿童发展心理学知识的学习与应用;引导教师自我反思、自我成长;同时,加强城乡交流,注重先进带后进。     

小学语文教师专业知识结构及其建构策略的研究

新课程教学改革以来,小学语文教师的专业素质要求更加全面性,这是教学发展/教师个性化发展的需要,能够在一定程度上提高教学质量。本文主要结合文献资料法、数理统计法等,对小学语文教师的专业知识结构的组成进行分析,并为小学语文教师专业成长提供一定的策略。     

定位:专业成长的关键词

<正>定位,原意指确定某一事物在一定环境中的位置。从教师专业成长的视角审视,定位指教师个体在自身专业发展中的位置。笔者认为,一位教师在专业成长中能否保持不竭的动力,取决于两个层面的定位:其一是学校对教师个体专业发展的定位,其二是教师个体对自身专业发展的定位。一所学校对教师个体专业发展的成功定位需要具备以下三个意识:     

浅谈教育随笔促进教师专业发展

教师专业发展离不开教学反思,在教学中积极反思能够促进教师专业发展。     

职前教师专业身份建构之困境与出路——对教师教育内涵式发展的思考

新一轮教师教育改革旨在探索和实现教师教育的内涵式发展,其关键在于促进教师培养模式的转变,即从仅仅关注职前教师外在知能的增长转变为关注职前教师的内在身份建构。因此,分析我国职前教师专业身份认同状态,借此透视我国现行教师教育的制度与模式,以寻找我国职前教师专业身份发展的困境及其成因,确定解困思路,是促成教师教育内涵式发展的必由之路。