浅谈如何优化小语作业

<正>《语文课程标准》提到:"语文是母语教育课程,学习资源和实践机会,无处不在,无时不有。"多元化的作业设计,能较好地适应不同层次的学生需要,有效地激发学生学习语文的积极性。但当今小学语文的作业设计,存在许多弊端,不利于学生知识、技能和语文素养的全面发展。如在传统教学中,学生的作业多机械重复,少创造活动;多按部就班,少思维训练;学生厌烦,教师头痛,应试训练色彩浓厚,失去了作业的创造性、探究性的作用。     

农村小学语文教学“乡土文化”的策略研究

语文是一门实践性很强的课程,它具有地域性和开放性,教师要引导学生自主开发课程资源。《义务教育语文课程标准》指出,各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源,教师要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。作为农村的语文教师在教学中要充分利用乡土文化资源,把当地的自然风光、文物古迹、风俗民情和小学语文教学课程资源有机地融合起来。从根本上改变过去那种以"课本"为唯一教材的狭隘理念,彻底打开"校园文化"和"课程资源"的传统教学资源大门,树立全新的大语文观,有效地拓展小学生的语文学习发展空间。     

叶圣陶语文教育思想的形成及发展的轨迹

1919年以前,叶圣陶把语文教学的目标拟定为"能读、能识、能讲、能写"。新文化运动勃兴之后,叶圣陶在语文教学中偏重"文艺品"。20世纪30年代,叶圣陶对语文有了更科学的定位,将"普通文字"与"文学"截然划开,在语文教学中强调"阅读和写作的训练",并将"写"定位在写"普通文字"和"应用文"。1949年叶圣陶在主持拟定《中学语文科课程标准》时,首先提出"语文"这一名称,他解释说:"前此中学称‘国文’,小学称‘国语’,至是乃统而一之。彼时同人之意,以为口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重。"     

浅谈小学生听说读写能力的培养

近年来,语文课程改革如火如荼,各种语文教育教学理念、语文教学方法层出不穷。语文课堂是改革的出发点和落脚点,小学语文课堂伴随儿童的心智成长,如何抓住、把握、改善和革新语文课堂教学变得尤为重要。语文课堂教学应注重听、说、读、写能力的培养,让学生真真切切地学习到语文知识、感悟到母语的魅力。     

小学语文教学的育人之“道”

育人之"道",简单地说就是把"道"传授给学生。众所周知,小学语文是小学生各门学科的基础性学科,鉴于小学语文的特殊意义,小学语文的教学也被赋予了更多的责任和使命。小学语文教学是以母语为载体进行的,因此,小学语文的学习承担着传承祖国文化的责任,在这个过程中体现出育人之"道"。     

语文教学之我见——低年级语文教学方法的探索

<正>《语文课程标准》指出:"语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。"人教版小学一年级语文上册,在教材编写上既突出语文知识自身的逻辑体系,又注意了初入学儿童的心理特点和认知规律,遵循了由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步提高的原则,从入学教育的图画开始一环扣一环地安排了入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际等几大板块,科学而有趣地编排成一个上下贯穿、纵横交叉、紧密联系的知识网络。在教学中,我充分发挥教材中的这些优势,采取多种教学手段,创造愉快的教学情境,激发学生的学习兴趣。通过多年的教学实践,根据低年级小学     

小学语文教学论1课程改革探索

小学语文教学论是当今小学课程中的核心部分,此学科需要考虑到当今小学教学的基础理论知识,还要考虑到现代小学语文教师对课程改革的要求。首先阐述了小学语文课程建设的基本依据,然后对当今的语文课程目标与内容做了简要分析,最后说明一些适合现代的小学语文教学方式方法的改革。     

善于利用课程资源 提高学生语文素养

<正>《普通高中语文课程标准(实验)》中谈及:"语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如,教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、戏剧表演等等",与此同时建议"各学校应该认真分析本地和本校的资源特点,充分利用已有的资源,积极开发潜在的资源"。培养学生语文素养是高中语文课程教学的总体目标之一,那么,如何开发与利用语文课程资源,来提高学生的语文素养呢?我认为,除了语文教科书外,比较重要的语文课程资源还有学生、网络、电影、电视等,现对如下方面做一简要说明。     

深化语文实践活动 提升学生语文素养

语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。     

生活化语文课程的开发与实施

生活是语文的源泉,教师要有强烈的课程意识,有效利用学校、家庭、社会、自然中的语文课程资源,开发教材以外的语文课程。引导学生在丰富多彩的语文实践中学习,获得乐趣,享受成功,提高语文综合素养。     

论如何将人文精神渗透进初中语文教学课堂中

对于语文教材以及语文的具体课程来说,"人文性"一直都备受关注。随着新课程标准的实施,语文已经上升为"人类文化的重要成分",语文课堂要体现出语文课程的工具性以及人文性,逐渐培养学生的综合素养,实现德、智、体、美、劳全面发展。基于这些教学目标,各个版本的语文教材也都非常重视人文精神的渗透,下面,就让我们具体研究与探讨一下如何将人文精神渗透到初中语文教学课堂中。     

浅谈中学生语文学习两极分化的原因及对策

<正>语文学习属于综合性学习科目,涵盖面广。语文能力会随着人阅历的增加而逐渐提高。在中学语文的教学过程中我发现一种普通现象——两极分化。即中学生对语文课程的学习态度出现了两种现象。一种学生极喜欢语文课程,一种学生极不喜欢这门课程。两极分化现象直接影响了学生语文素养的形成,同时也阻碍了中学语文教学质量的提高。那么到底是什么原因造成了学生的两极     

试论如何提高初中语文课堂教学效率

<正>初中语文课程,不同于数学课程的繁琐与深奥,也不同于英语课程的枯燥与乏味。语文,它不仅显示出我们中华民族文化的博大精深,同时还是最基础的一门学科。随着新课程改革的不断发展,在整个课程教学中,数学与英语课程明显越来越被受到重视,却忽略了语文课程的教学。虽然语文课程在现代化教学中安排最多的课程之一,但多数中学生的语文成绩没有上升的势头,甚至有些下滑的趋势。这不仅是因为得不到重视,更重要的     

幼师专业的语文教学实践初探

幼师专业的语文课程,首先是语文性,其次是专业性,两者并不是矛盾的,而是专业性融于语文性中。幼师专业的语文课程应立足于学生本身固有的心理特点和语文基础,着眼于一般性学生的发展,同时应兼顾专业的要求,融专业性于一般性的语文教学之中。本文主要提出了在幼师专业的语文教学中应遵循的原则和可操作的一些做法。     

语文教学中“读”的训练

<正>"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。"这是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出的。阅读是语文教学的重要环节。如课文内容的感知、理解,语言文字的应用、积累,思想情感的表达、回味等,均以"读"为重要手段。在教学中,教师应努力创设一个以"读"激情,以"读"激趣的学习环境,激励学生去进行语文实践,让学生在实际活动中获取新知。因此,语文教学离不开"读"。然而,"读"必须目的明确,即让学生"读会"和"会读"。     

语文课程生活化与语文教师生活的社会化

语文课程生活化对语文教师生活经验的积累提出了要求,这种要求不仅针对现有生活的积累,而且具有社会化的导向,其原因在于教材作为语文课程实施的基本依据,浓缩了社会生活方方面面的内容以及在生活中学习和运用语言的理念,由此,语文教师生活社会化的命题自然地被凸显出来。语文课程生活化在语文课程的研究和实施中都是一个宏观性的命题,由此引出的语文教师生活的社会化是其中非常复杂的点,真正实施起来,不仅有许许多多的制约因素,也存在着许多变数,因此,对其进行科学的探索和规范,同样是一项长期、复杂的系统工程。因此,也需要更多的语文教师参与和尝试。     

浅谈信息技术学科的评价

<正>以前,我对学科的评价的认识不足,总觉得好像只是语文、数学等这些传统学科的事,与我们信息技术学科教师没有什么关系。但经过我这些年教学的总结与反思,以及和同学科的教师的探讨和反馈,使我深刻认识到了信息技术也是多么需要"评价"的一科。学生使用计算机进行操作是信息技术课程中最主要的内容,因此,实践性和操作性强就成为了信息技术学科和其他学     

语文课程的性质与阅读教学

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,教学目标和内容都必须围绕"学习祖国语言文字的运用"这个核心,突出"综合性""实践性"特点。阅读是从书面语言中获得意义的一种心理过程;语文教学中的阅读是一种发展性阅读,它不同于以获取信息为目的的一般性阅读,而发展性阅读是一种"双向"心理过程,这是阅读教学中必须遵循的一条重要规律。     

浅谈语文学习的意义

<正>语文学习是一种特殊的学习实践,和其他课程的学习相比,具有特殊的意义。一、语文课程的学习可以提高学习者的综合人文素养语文,既有人文性,又有工具性,是人文性和工具性的有机统一。语文课堂教学,不仅要求掌握语文基础知识,提高语文基本能力,还要挖掘语文丰富的人文内涵。因此,教师一定要重视语文的教育作用和感化功能,注重语文教学中的价值取向。语文是实践性很强的课程,语文学习是一种综合性的学习实践活动。     

如何参加“语文主题学习”实验研究

<正>语文素养是学出来的,不是老师讲出来的。"语文主题学习"实验启动于2006年,一直致力于可以在"一般的学校、一般的师资、一般的生源"条件下实施的语文教学改革研究,通过对语文课程进行二度开发和对国家教材进行整合,让学生用1/3的课堂时间学完教材,其余约2/3的时间在教师的指导下自由阅读,1~9年级课内阅读量达到1200万字,打破了"语文阅读只能靠课外"的传统观念,有效转变了语文教学高耗低效的现状。《人民教育》于2012年15-16期合刊以10万字篇幅推