乡土资源与初中历史教学整合之我见

为有效整合乡土资源与初中历史教学,提高学生学习历史的兴趣,历史教师应处理好物质资源和精神资源、历史课本和乡土教材、国和家三种关系。     

生态教育从娃娃抓起——广东始兴县《生态教育读本》近日再版发行

记者从始兴县有关部门获悉，由该县组织编写的乡土教材——《生态教育读本》于近日再版发行，为全县中小学生的生态知识教育提供了可读性和针对性俱佳的读本。     

开发淇河资源 弘扬民族文化——鹤壁市淇滨小学探索“强德树人”新路径

<正>鹤壁市淇滨小学,自2003年建校以来,坚持一切面向学生未来,以"乡土文化"为抓手,以"强德树人"为目标,走出了一条"开发淇河文化校本课程,培育学生社会主义核心价值观"的特色发展之路。爱国首先要从爱身边这片热土开始。因此,学校抓住淇河这一具有浓郁乡土气息的教育资源,从2003年开始,在上级领导的支持和专家学者的帮助下,以"淇河文化"学习研究作为对学生进行爱国主义教育的抓手,就地取材,开发实施校本课程。为此,学校编写了校本教材《我爱家乡鹤壁》,该教材分为:序言、走进淇河、历史悠久、群星璀璨、奇珍异宝、     

新课改下乡土历史资源在初中历史课堂教学中的创造性使用

传统的初中历史教学内容仅以教材为中心,认为乡土历史登不上大雅之堂,不被教师所重视,因此造成教学与实际生活相脱节,使学生感到历史距离自己很遥远,即使了解了过去也不能指导现实,不能活学活用,便对历史失去学习的兴趣。其实历史就是发生在我们身边的故事,在初中教学中,将乡土历史作为教材内容纳入到课堂教学中,提高了学生学习历史的兴趣,同时学生能够对周围过去发生的故事有所了解,这样拉近了学生对历史与现实生活的距离认知,从而实现了历史教学的创造性教育。     

源于生活,融于生活——生活化地理教学探索

地理源于生活,又融入生活,这既是地理课程标准所提倡的基本理念,又是国内外教育家所提倡"教育即生活""生活即教育"的教学追求。从教材生活化、乡土地理生活化、社会热点生活化三方面捕捉生活化地理素材,创设地理教学情境。同时地理融于生活、高于生活,从生活中发现、分析和解决地理问题。从中感知地理的乐趣,感悟地理的真谛。     

乡土生物多样性保护环境教育的内涵分析

在全球范围内,生物多样性丰富的地区往往是经济贫困地区,但是在这些地区乡村教育被忽视,城市化趋向严重,导致乡土内在资源遗失.本文从"乡土"层面的生物多样性保护环境教育的理论分析入手,剖析了"乡土生物多样性保护环境教育"的内涵,并在此基础上提出了应该"乡土化的生物多样性保护环境教育"的命题,并进一步探讨了"乡土生物多样性保护环境教育"的特征、研究对象和"域".     

大别山革命老区旅游地“乡土—生态”系统韧性演化规律及影响机制

探讨旅游地“乡土—生态”系统演化,为理解人地关系地域系统结构与功能演变提供了新思路。通过构建“乡土—生态”系统韧性评价体系,解析2005—2019年大别山革命老区旅游地“乡土—生态”系统韧性的演化阶段、过程、路径及机制。结果显示：（1）研究区旅游地“乡土—生态”系统经历了利用、保存、释放、重组适应性循环过程,分别对应旅游地迅速发展期（2005—2009年）、发展成熟期（2010—2012年）、发展过渡期（2013—2016年）和再发展初期（2017—2019年）。（2）在适应性循环过程中研究区县域的数量结构经历了以“较低水平韧性为主→高水平韧性为主”的转变,县域“乡土—生态”系统韧性水平呈波动上升趋势。（3）2005—2019年研究区旅游地“乡土—生态”系统韧性演化的驱动因子由经济层面转向社会文化层面。在内外源因素的作用下,旅游地“乡土—生态”系统韧性通过乡土资源禀赋（向心凝聚力）、经济发展基础（核心推动力）、社会保障功能（重要支撑力）和自然环境本底（基础约束力）的四维驱动,以人的行为为媒介在相互作用和掣肘中演进,当韧性指数超过阈值时其内核组织将打破原有边界、自我调适实现“路径突破”,进入下一阶段适应性循环,以此促进旅游地的可持续发展。     

农村环境教育问题初探

现阶段,我国农村环境教育存在以下问题：教育方法、形式单一,教育内容不丰富;农村教师和环保部门等工作人员环境教育能力有待增强;农村居民环境意识淡薄,基层政府领导环境决策能力及管理水平有待提高等。农村经济社会发展滞后、地方各部门不够重视、环境管理及环境教育体系不完善、环境教育法缺失等是主要原因。在农村生态经济发展中进行环境教育;加强农村教师环境教育培训和乡土教材的开发;完善农村环境管理体系和教育体系;开展多种形式的环境宣传教育;对环境教育进行立法等是合理对策。     

传承锣鼓文化精髓 打造特色文化校园——以廉江市安铺镇第一小学为例

廉江市安铺镇第一小学在强化人文素质教育的进程中,以学校文化建设为纽带,充分发掘具有地方乡土特色的"安铺传统锣鼓"文化资源,突出自我创建,走出了一条以乡土特色文化建设引领素质教育的特色之路。     

基于“乡土—生态”系统韧性的红色旅游资源利用空间格局优化研究——以大别山革命老区为例

红色旅游资源利用与开发将对旅游地的人地关系地域系统产生强烈扰动,基于“乡土—生态”系统韧性水平厘定红色旅游资源利用空间格局,有利于推动红色旅游资源开发与区域可持续发展共促共赢。以大别山革命老区为例,从经济、社会、文化、生态四方面构建红色旅游地“乡土—生态”系统韧性水平评价体系,并对红色旅游资源的空间特征与类型进行识别。研究结果为：（1）各县域“乡土—生态”系统韧性以中低水平为主,呈“中部高、四周低”的空间分布特征。（2）区域内各子系统韧性处于勉强协调状态,县级行政单元的协调度呈现中等水平多、较高与较低水平少的“橄榄型”等级结构。（3）红色旅游资源的冷、热点区分别位于大别山南北两侧及中心地带,呈现出“大集聚、小分散”的特征,根据其规模、影响力划为五种聚类分区。（4）依据“乡土—生态”系统韧性在红色旅游资源高富集区可通过内部要素重构向更高水平发展、在中低密度区因吸纳和适应外界扰动力较弱而与红色旅游资源开发相互抑制这一特征,初步厘定“三区、两带、三核心”的红色旅游资源利用空间格局,并针对不同区域从“乡土—生态”系统韧性视角下提出差异化建议,以期排除红色旅游资源开发对“乡土—生态”系统产生的干扰。     

生态环境与苗族干阑建筑形态的研究

通过贵州黔东南苗岭的地貌,水文地质情况和气候条件的生态系统分析,研究苗族村镇聚落形态与干阑建筑形式,进行了苗岭历史乡土风貌,气候条件与贵州苗族干阑建筑的描述,并对苗族干阑建筑几个乡土问题的思考进行了深入研究。     

立足课标 用活教材

<正>教科书是教材编辑工作者编写出来的,我们无法改变教材,但是利用教材产生的教学效果,取决于教师如何使用教材。我觉得,"教材"相当于"高贵的乔木",要使其成为艺术品,需要能工巧匠将其雕琢加工,这样才能发挥乔木的最大作用,使其成为"艺术品"。作为教师,需要将教材进行加工完善,这样才能最大程度上发挥教材的作用。一、以教材为基础,潜心挖掘课内教材资源教材资源指的是教材中所有的资源,包括课文、插图、探究·练习、导语、附录、书下注释等。在教学中,教师应该潜心阅读、研究,从而实现文本价值的最大化。1.研读教材应关注的几个问题     

浅谈小学语文教材的教育性与趣味性

教材是教学活动的载体,是教师进行课堂教学的必备工具。在新课程改革的背景下,小学语文教材不但要具有充足的教育性,还应该拥有一定的趣味性,才能够提高学生的学习兴趣,进而提高教学的质量和效率。本文浅谈小学语文教学的"教育性"与"趣味性",旨在帮助教师对小学语文教材有更深刻的认识,可以充分利用教材来提高教学质量。     

二十世纪三十年代前后欧洲“乡愁小说”的译介

欧洲"乡愁小说"在1930年代前后的译介是一个长期被忽视的跨文化实践活动。在中国文学的现代转型途中,被革命现代性压抑的乡土情怀大都呈现为带有强烈启蒙意味的国族言说。而1930年代前后欧洲"乡愁小说"的译介恰恰以对城乡的双向关注,"不合时宜"地回归到"乡愁"本质化的情感内核,即正视人的现代化生成。这主要体现为译者在原乡意识的悖反体验和城乡差异状态下的现代性焦虑两个情感维度。它不仅为中国现代文学乡土意念的发生提供了别一视角,也丰富和彰显了中国文学之于现代性的应有之义。     

农村小学语文教学“乡土文化”的策略研究

语文是一门实践性很强的课程,它具有地域性和开放性,教师要引导学生自主开发课程资源。《义务教育语文课程标准》指出,各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源,教师要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。作为农村的语文教师在教学中要充分利用乡土文化资源,把当地的自然风光、文物古迹、风俗民情和小学语文教学课程资源有机地融合起来。从根本上改变过去那种以"课本"为唯一教材的狭隘理念,彻底打开"校园文化"和"课程资源"的传统教学资源大门,树立全新的大语文观,有效地拓展小学生的语文学习发展空间。     

语文教学要渗透乡土文化

<正>语文教学与乡土文化有着密切的联系。乡土文化是中华民族得以繁衍发展的精神寄托和智慧所在,具有独特性,是我们民族凝聚力和进取心的真正动因!乡土文化无论是物质的、非物质的都是不可替代的无价之宝!它内涵丰富,既有民俗风情、传说故事、古建遗存,也有名人传记、村规民约、家族族谱、还有传统技艺、古树名木、自然风貌、谚语俗语等诸多方面的内容。"语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语     

齐齐哈尔市乡土树种与行道树选择

本文叙述了齐齐哈尔市乡土树种的选择,并根据园林树种的功能配置选择行道树。     

大数据背景下的初中英语课堂教学

在新的时代背景下,社会对于学生英语的学习提出了更高的要求,而随之而来的教材改革以便能追上时代的脚步,这样对于老师就提出了与之相匹配的教学能力。在教材改革(牛津版)的指引下,老师正确运用课堂教学法,更好地对学生的语言感知能力以及思维能力进行培养。在尊重学生主体地位的前提下,积极鼓励学生参与课堂活动,运用多元化的学习方法进行英语的学习,让学生在一个良好的学习环境下提升英语各方面的能力。     

自然村落景观“源—聚”空间演变的文化活态保护路径——以黑龙江省宾州镇为例

自然村落承载的乡土记忆是人类宝贵的文化遗产。面对经济变迁下的城镇化改造，如何借助空间特征定位村落文化保护的转型路径成为关键。本文探讨了将“源汇”嵌入文化景观进而拓展为景观”源—聚”的可行性，并以亟待转型的东北村落为例展开实证分析。结果表明：（1）景观“源—聚”方法突破了对单一要素和信息片面化关注的局限，能够借助区划手段探索文化空间的分区特征，支撑文化景观格局构建。（2）宾州镇以聚落生活区为主，主城区辐射带动效应明显，村落间文化联系紧密，可构建“中心—附属—外围”的层级传递与联动模式，促进乡村文化空间的协同发展。研究挖掘了乡土景观自然结构背后的文化意义，从理念与实践中探索了自然村落文化保护的活态路径。     

对教材《唯物辩证法的实质与核心》中几个问题的商榷

<正>在新的课程观、教材观、知识观和教学观指导下,在坚持马克思主义哲学基本观点教育与把握时代特征相统一的原则指导下,编写的《生活与哲学》教材同旧教材相比更加贴近实际,贴近学生,贴近生活。但在实际教学中,我发现教材的个别地方仍有一些瑕疵。在此,我就以第九课《唯物辩证法的实质与核心》中的几个问题为例向专家、同行请教。一、第九课整体结构的安排在第九课的前言中非常明确地阐述了三层意思:一是矛盾与联系和发展的关系,起到了承上启下的作用;二是矛盾规律的地