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<正>在我国高等教育迈进整体提质创新的关键时期,大学英语课堂方法、内容、特征以及角色都发生了变化,以生态学理论来建构大学英语生态教学模式,促使各个生态因子得以综合健康发展,正当其时,意义重大。围绕什么是大学英语生态教学模式和怎样做大学英语生态教学模式这一时代之问,《大学英语生态课堂与生态教学模式构建研究》以教育学、生态学为视角,以大学英语教学与大学英语生态教学为研究对象,通过将生态学理论与大学英语教学实践相结合,重新审视了大学英语生态教学的本质、内容、结构、功能,系统阐释了英语教学、生态课堂、生态平衡观等概念,总结了大学英语教学与生态教学的现状,并基于教育生态学与可持续发展观,聚焦生态平衡和生态给养, 相似文献
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聚焦大学英语教学现状不难发现,英语教材及课程设置等课堂教学内容难以满足学生实践性学习需求,阻碍学生英语素养提升,同时也难以对接企业专业型、综合型人才需求,反作用至学校,影响大学英语教学持续发展.由此可见,大学英语教学与教学过程内、外诸多因素存在互动关系.因此,引入生态平衡理念,探索大学英语教学系统构建,有利于制定大学英... 相似文献
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《黑龙江环境通报》2020,(5):82-85
在"互联网+教育"的时代,学习支持服务渗透到大学英语课程的设计、开发、发送和落实等各个过程,并已成为线上学习的重要保障。为进一步提高大学英语教学的效能,实现个性化学习和个性化教学的开展,有效完成大学英语培养目标,以SPOC的大学英语教学模式为基础,对英语学习支持服务的内容与价值进行了分析,提出了"导学、学习方式、学习设施、学习管理服务和促学"的学习支持服务五因子,并结合教学实践,构建了基于SPOC的英语学习支持服务策略。这有利于向学习者提供在线和面对面的技术、资源、活动、管理、评价等支持服务,提高英语学习效能,为满足学习者的个性化需求提供良好的支持服务。 相似文献
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《黑龙江环境通报》2014,(30)
本研究在河北师大随机选取160名大学生进行试验,首先选用叶仁敏修订的成就动机量表(AMS)进行施测,从中选出有效被试64名,其中低成就动机者32名,高成就动机者32名。采用故事法研究范式让被试对自己作出风险决策后出现的后悔情绪去进行评定。对实验数据进行整理和分析,结论如下:(1)在作出风险较低的决策后,女性与男性的后悔强度差异不显著;而在作出风险较高的决策后,男性的后悔强度明显低于女性;(2)在作出风险较低的决策后,成就动机较低的人与成就动机较高的人的后悔强度差异不显著;在作出风险较高的决策后,成就动机较高的人的后悔强度明显低于成就动机较低的人。 相似文献
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概述了环境影响评价制度的涵义,分析了传统公众参与环境影响评价制度的缺失,并提出解决机制缺失的对策,尤其强调工业生态学理念的重要性。环境评价与环境公共政策的有机结合对于环境影响评价制度的完善有着较强的理论可操作性与实践意义. 相似文献