关于欠发达地区幼儿园对家庭教育指导的思考

结合对欠发达地区幼儿教师和家长调研的实际,文章主要从幼儿园对家庭教育指导的制度、内容、方式、时间及教师、家长等方面进行分析并提出对策:加强管理力度,加强指导内容的针对性,指导方式应发挥其实效性,指导时间应具有灵活性,加强指导教师的培养与培训,提高家长共同教育的意识和能力。     

教师课程资源意识的树立策略

新一轮基础教育改革对教师课程资源意识提出了要求。但现阶段,教师在传统的教育思想和教学理念的影响下,忽视了自身课程资源意识的养成与发展,在课程资源意识的树立上存在问题。因此,教师需要正确认识教材的课程资源作用、创新课程资源整合策略,并且把握好课程资源开发的"度",从而提高课程开发能力,实现自身专业发展。     

农村小规模学校教师资源困境与均衡配置策略——基于河南西部山区两所小学的质性调查

本研究针对河南省西部山区两所小学的个案研究发现,小规模学校的教育质量特别是教师水平远远落后于大规模学校,教师年龄老化、学历水平低、知识结构陈旧等问题突出,教师资源面临严重的不均衡问题,对县域教育均衡发展带来负面影响。因此,未来政策应从教师招聘、增加培训机会、完善奖励机制等方面加强小规模学校师资建设,促进教师资源均衡配置。     

华德福教育的教师观探析

华德福教育是鲁道夫·斯坦纳创立的,随着华德福教育理念的传播,华德福学校在许多国家相继开办。华德福教育中体现的教师观以人智学为思想基础,蕴含着丰富的教育内涵:充分发挥教师的多重作用;注重教师的教育信念培养;重视教师自身的性格培养;具备观察儿童的能力;强调设计艺术化教学的能力;重视教师的自我发展。     

教师课堂评价偏见:形成、效应及矫正

在课堂评价中,教师往往形成关于学生的各式偏见。对于这些偏见不应无视、更不应拒斥,反而有必要将之整理为一种公开的知识。从形成看,教师课堂评价偏见通常源于"评价理念—评价实现"进程中具体环节和维度的偏差和误判。从效应看,教师课堂评价偏见对学生造成的负性影响主要包括投射效应、标签效应、晕轮效应和权威效应。教师课堂评价偏见的矫正在于使评价靠近学生而非把学生"框入"评价,对教师课堂评价知识与理论进行查漏补缺,课堂评价范式从"经验式评价"向"证据式评价"转变,课堂评价策略选择与运用从随意性过渡到专业性以及教师凭借课堂评价倾向反思实现评价行为优化。     

教师专业发展中课程意识的形成

教师的课程意识是存在教师观念层面中或明确或隐含的"课程哲学",是教师专业发展的一部分,应随着其专业发展而发展。文章把教师课程意识的形成纳入到教师专业发展中,在厘清概念的基础上,明确教师课程意识形成的指导思想,即课程知识加课程实践形成课程意识,走理论联系实际的道路,然后从职前专业知识学习、职中教育实践、职后教育培训和日常教学反思四个方面来论述教师课程意识的形成,为培养教师的课程意识提供一些建议。     

三年级作文教学的点滴体会

习作教学要重视学生习作的兴趣,使学生乐于表达。收集材料,让学生有话可写。发挥榜样作用,激发学生的写作情趣。在教学中,语文教师要采用灵活多样的教学形式,充分调动学生的写作兴趣,力求收到良好的习作教学效果。     

谈高中政治课创新能力培养的探讨

创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。但创新不是与生俱来的,也不是后天自然形成的,创新是一种意识,它需要辛勤培育。十年树木,百年树人,百年大计,教育为本。教育者担当着培育创新人才的重任,必须要有创新意识。高中政治课,应当充分发挥其独特优势,走在创新的前列。     

职前教师专业身份建构之困境与出路——对教师教育内涵式发展的思考

新一轮教师教育改革旨在探索和实现教师教育的内涵式发展,其关键在于促进教师培养模式的转变,即从仅仅关注职前教师外在知能的增长转变为关注职前教师的内在身份建构。因此,分析我国职前教师专业身份认同状态,借此透视我国现行教师教育的制度与模式,以寻找我国职前教师专业身份发展的困境及其成因,确定解困思路,是促成教师教育内涵式发展的必由之路。     

学习化社会背景下中学青年教师应树立正确的职业价值观

教师的职业价值观不仅关系到自身的发展与自我价值的实现,而且与学生的成长、学校教学质量密切相关。在学习化社会背景下,中学教师尤其是青年教师不论从社会需求出发还是从自我价值实现的角度出发都应该树立正确的职业价值观。