美国FOSS科学教育项目的特色分析与启示

FOSS课程设计以认知科学为理论基础,重视对科学方法及思维的训练和培养,构建了完整的科学课程评价体系。对我国科学教育的启示是:可进一步研究儿童学习科学的基本规律,构建与学生认知特点相匹配的科学课程,同时强化对科学思维及方法的系统学习,并为一线教师开展教学评价提供更为具体的指导。     

小学科学课堂教学行为的研究与分析——以16节公开课为例

对小学科学课堂教学中教师行为与学生行为进行分类,形成小学科学课堂教学行为分类系统。在这一行为分类系统中,将教师行为分成四大类16个具体行为,将学生行为分成三大类10个具体行为。根据开发的行为系统,利用行为分析软件,对16节选自科学教育年会的公开课进行量化的行为分析。通过分析发现,在小学科学课堂上,教师能够给学生留出较多用于研究和讨论的时间;但是,教师需要在提问和反馈策略上多下工夫,需要给小组集体研讨汇报提供更多的机会,需要控制学生操作活动次数,提高操作活动的质量。     

民族地区小学科学课程现状及对策

在教育与时代同步发展的今天,面对民族地区相对落后的教育面貌,尤其是小学科学课的开设和实施现状,就调查的结果发表一些建议,和各位同仁交流。     

生成让科学课堂绽放美丽

科学课堂上,学生的探究过程是一个动态的、不断发展的过程。如何转化动态资源,生成有用的课堂资源呢?抓好课堂设计,巧用课堂生成,整合学生思维,使学生的思维因生成而发展,一定会使课堂因生成而美丽。     

如何建立科学高效的初中语文合作学习机制

长期以来,教师讲、学生听,笔记记满一大本,已成为初中语文课堂教学的主要形式。在这种形式中,教师总是备、教、辅、改、练、评,环环相扣、节节紧凑、辛辛苦苦、忙忙碌碌,而学生却抱怨又苦又累。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高。     

初中科学实践主体性教学的探究

初中科学通过坚持学生的主体地位、教师的主导作用,采取因材施教,启发唤醒学生的方式教学,开展以学生为主体的问题探究式教学,开展实验性教学探索,通过创设符合学生发展的各种主动教学情境和方法,实现主体性教学。     

论经验和科学信念的确立与更新

自然科学理论虽然是经过实践检验的符合逻辑结构的理论体系;但是,从其建立和选择过程看,并不是一个纯粹的理性活动,非逻辑因素在其中同样起着重要作用。同时,科学发展的历史表明,经验与科学信念并非始终一致,尤其在科学革命来临的时候,常常会出现"反常"的经验图景与原有的科学信念相冲突的情况,这时就会使科学家们处于两难境地,不同文化背景和科学素养的科学家会做出不同的反应。文章对经验和科学信念在科学理论建立及选择过程中的作用机理、表现形态以及相互关系进行了研究;并从认识论和方法论的角度,对经验与科学信念冲突时认识主体的反应进行了探讨。     

发展水循环经济的思考

水是资源，水是循环资源，一旦损毁和污染了这个循环周期及其任何一部分，就破坏了水的整个循环，使其丧失社会效益、经济效益、环境效益，人类的生存环境将急剧恶化。走循环经济之路，推广循环经济模式，是解决湖北省水资源水环境突出问题，实现经济、社会科学发展的有效途径，也是经济发展的必然趋势。     

人本发展——浅谈以"科学发展观"为路向的学校环境教育

作为21世纪的一门重要的教育事业,学校环境教育应主动适应社会发展的需要,跟上时代的步伐,走以科学发展观为指导的学校环境教育之路:树立"发展'的学校环境教育理念,走在时代的前列;抓住"以人为本"的核心,积极面向生活;坚持"全面、协调、可持续发展"的方针,在开展环境教育的同时积极促进学校全面发展.     

三分教育模式在小学科学课中的应用

小学科学是贴近生活实际的一门学科,其实践性强,符合小学生的心理发育。通过小学科学的学习,可以使学生更加深刻地了解生活,进一步激发学生的学习兴趣,提高学生的动手能力和合作能力,使学生的综合素质得以提高。目前我校主要根据冯恩洪对于高效课堂提出的教育模式——三分教育(分层教学、分组学习、分类指导)进行教学,教学效果明显提高。