“研究性学习”中的环境教育

“研究性学习”课程,是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“研究性学习”是实践性很强的学习,学生必须通过亲身去做,才能够体会到“如何做”。学生通过自己做一做,用自己的眼睛看一看,这要比被告知一个结果或答案更有意义。作为化学教师,在参与“研究性学习”课程的教学过程中,我们选取了化学与环保这一社会热点问题作为研究课题,在符合其科学性要求的同时,增添活动的趣味性,充分调动学生的积极性,将学生的注意力吸引到问题情境中来,激发学…     

人类生态思维的发展

以人为本,全面、协调、可持续的科学发展观包含了生态思维方式的重大变革。人类对于人与自然关系的认识是不断深化与发展的,人类生态思维的发展经历了“法天”、“胜天”、“通天”三个阶段。科学发展观是对人类生态思维的继承和发展。     

建立和完善人的职业安全“行为模式”

思维、反应、行动,是构成职业安全“行为模式”的基本环节。这些环节运转正常,职业活动就能满足职业安全的需要。为了提高操作者的安全防护能力,有必要分析职业安全“行为模式”的基本特征和要点,认为:1.应努力造就人的“双重性”思维模式,即“识别的双确认,判断的双侧面,应变的双保险”,从根本上控制人为失误。2.完善人的反应模式—一念三思,一变三联,一动三看(即“三·三守则”),保证操作者反射行为的正确导向。3.练就一套稳固、熟练的应变动作系列,防止操作者在职业活动过程中操作变型,机能失调。     

发现马克思哲学思维方式的变革与变革研究者的思维方式

发现马克思哲学思维方式的变革,对于研究马克思主义具有重大的现实意义,使我们对传统西方哲学的“元哲学观”或思维方式有了全新的认识,也使我们从新的角度重新看待马克思哲学的历史变革。     

环境工程学研究的新思考

本文在环境工程特征分析的基础上,运用现代系统科学原理,以环境理念和工程视角,阐述了环境工程学新领域、新思维和新方法的研究进展,进一步明确了环境工程学在经济社会发展中的重要作用。     

《植物组织培养》课程教学与创新教育的实践研究

根据高职院校<植物组织培养>课程的特点,以尊重大学生身心发展和教育规律为出发点,通过在课堂教学中营造学生自主学习的氛围, 创新课堂教学模式, 优化课堂教育教学方法, 更新课堂教学手段, 深化教学内容改革;在实验教学中转换实验教学思路, 更新实验教学观念, 严格实验教学过程, 客观评价学生实验成绩等方面,全面开展创新教育,提高学生创新能力,并取得明显效果.表2,参5.     

碳氮循环与能源结构

从描述碳、氮元素的生物地理化学循环入手,说明现有能源结构和其他人类活动,已经造成了地球大气层中(比较一百年以前),CO2的浓度增加了25%,甲烷、N2O、NOX的浓度都有明显增加.今天,全球固定氮的速度增加了一倍.碳、氮循环正在逐渐远离它们的动力学稳定状态,导致出现一系列严重生态环境问题.在碳、氮元素的生物地理化学循环的框架下,说明燃烧生物质(植物或植物提取物),阻断了有机碳进入非生物可得矿石燃料储存区的通道,额外增加了CO2的排放量,增加了氧气的消耗量,干扰了碳、氮元素的生物地理化学循环,使碳元素不能转变成养育土壤的有机肥料,破坏了自然界的自修复功能.还原碳的生物吸收,植物的光合作用不是唯一途径,至少有下列方式也可以实现:高分子物质降解物的相当数量代谢碳,在土壤中被植物直接吸收;溶解于水中,尤其是海洋中的HCO3―,可以被生物吸收;由亚硝酸菌属和硝化菌属作用的硝化过程是耗氧过程,氮的氧化伴随着碳元素的还原及生物吸收.另外,植物光合作用转化太阳能为化学燃料能,是一个效率(0.5%)相对低下的过程;生物质燃烧时,会生成NOX和N2O.然而,将生物质废料作为堆肥原料,获得的燃料,基本上没有额外增加CO2的排放量;获得的有机肥料,可减少化肥、农药造成的环境冲击,对建立农业可持续发展模式发挥作用.人类需要摆脱以碳元素为能量来源,以燃烧方式获得能量的思维定式,依靠自己的聪明才智,团结协作,共同构建清洁的、可持续发展的新型能源结构.     

盘点，是为了谨记

要破解什邡、启东、宁波“一闹就停”的模式,就必须在项目立项上改变靠领导“拍板”这个习惯思维,民众对政府决策的深度参与必须真正得到保障。     

语文课堂教学情境的巧妙创设

创设课堂教学情境,是指教师运用描绘、说明等形象化手段,把特定的情形、状态、景象表现出来,以激发学生学习兴趣,培养其创新思维。成功的情境创设,可以是描述、叙述,也可以是抒情和精辟的议论等其他形式。