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11.
12.
论高职高专英语教学改革——我院英语分级教学探索 总被引:1,自引:0,他引:1
根据目前我院英语教学状况,英语公共课有必要改革"单一目标"的教学模式,采用多目标个性化分层教学模式,提高学生英语素质.文中具体探讨了多目标个性化分级教学模式的内涵、实施的前提条件、依据及策略. 相似文献
13.
浅谈高职高专院校中的语文素质教育 总被引:2,自引:0,他引:2
一方面阐释语文素质教育在高职高专教育中的重要性及其作用;另一方面阐释了作为一名大学语文教师应如何在教学中体现"素质教育",培养出具有较高综合素质的职业技术人才. 相似文献
14.
为了让今天的受教育者适应信息社会、知识经济时代的需要,让他们能够在尽可能大的范围上满足社会的需求,写作教学应该得到更多的关注和重视,尤其是高等职业教育领域内的写作教学,更是任重道远.而对于高职院校教师来说,做好高职学生的写作训练与指导,最重要的是培养学生的写作意志、写作动机. 相似文献
15.
淮南小学校园不同活动场所灰尘重金属区域分异及生物可给性 总被引:4,自引:1,他引:3
利用PBET(Physiologically Based Extraction Test)体外胃肠模拟方法研究淮南市小学校园不同活动场所灰尘中8种典型重金属(Cd、Co、Cr、Cu、Ni、Pb、V和Zn)在胃肠阶段的生物可给量,并计算其生物可给性,采用US EPA人体健康风险评价方法,评估研究区灰尘重金属经手-口暴露途径摄入对儿童产生的健康风险.结果表明;与淮南市土壤环境背景值相比,淮南市小学校园不同活动场所灰尘重金属总量普遍偏高,累积量较大的是Cd、Zn、Pb和Cu,富集程度较高.对比分析不同活动场所灰尘重金属含量发现,楼道灰尘重金属在3种活动场所中富集程度较高,其中Cd富集水平最高,主要因为楼道灰尘重金属不仅来源于楼道内部金属栏杆扶手生锈老化和防腐防锈油漆使用,同时受到室外污染源的影响.相关分析和主成分分析表明,灰尘重金属主要来自室外交通活动、工业活动、自然源以及室内污染源,Cd主要来自燃煤活动.PBET法提取重金属可给量在胃和小肠阶段差异较大,Cd、Pb、V和Zn在胃阶段生物可给量高于肠阶段.对比不同活动场所灰尘重金属生物可给量发现,在胃肠阶段均表现为楼道灰尘重金属可给量高于操场灰尘和校门口灰尘.健康风险评估表明,Zn在不同活动场所灰尘中重金属日平均暴露量最高,非致癌风险商(HQ)小于1,在安全阈值之内,对儿童不存在非致癌风险.Cd、Co、Cr和Ni的致癌风险商(CR)大小顺序为楼道灰尘操场灰尘校门口灰尘,在人体可承受范围内.楼道灰尘重金属的总非致癌风险指数(HI)最大,达0.118,因暴露时间较长,对儿童的潜在危害不容忽视. 相似文献
16.
17.
工科学生工程安全素质培养的探索与实践 总被引:3,自引:0,他引:3
高等学校工科学生的社会职业定位是工程师,工程师的主要工作是从事工程的规划、设计、实施、运行和管理,其工程行为对工程安全具有至关重要的影响。随着现代工程向大型化、综合化和复杂化方向发展,工程安全已成为人类社会面临的重大问题,解决工程安全问题的根本途径之一是加强和改进高等工程教育,致力于提高工科学生的工程安全素质培养。对工科学生的工程安全素质培养,各高校可根据自己的专业优势和服务需求面而独具特色,以适应社会对工程安全人才多样性要求。湖南科技大学在工科学生的培养中,从培养目标的改革中加强了对工程安全素质的要求;从培养内容的改革中加强了对工程安全知识的传授;从培养方法的改革中加强了对工程安全技能的训练;各项改革中的措施在实践中取得令人满意的效果。 相似文献
18.
王丽红 《中国环境管理干部学院学报》2007,17(4):119-121
目前,高校资产管理工作在管理意识、管理方法和管理手段等方面都明显滞后,难以适应高校建设与发展的要求。切实加强高校固定资产管理,就要树立全新的固定资产管理理念,建立科学、合理的保障制度,充分发挥财会、审计部门的重要作用,实现资源共建和共享,同时也要建立可行的资产管理绩效考核制度。 相似文献
19.
25 years of higher‐order confirmatory factor analysis in the organizational sciences: A critical review and development of reporting recommendations
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We discuss how confirmatory factor analysis results should be used to examine potential higher‐order constructs and advocate that researchers present five types of evidence, which are as follows: (1) the ability of the higher‐order model to reproduce the observed covariation among manifest variables; (2) the ability of the higher‐order model to reproduce the observed covariation among manifest variables better than more parsimonious alternative models—and no less well than less parsimonious alternative models; (3) the ability of the higher‐order model to reproduce the observed covariation among lower‐order factors; (4) the ability of the higher‐order factor to explain variation in lower‐order factors; and (5) the ability of the higher‐order factor to explain variation in manifest variables. We illustrate how this type of evidence could be presented with a worked example and contrast our recommendations with the manner in which higher‐order confirmatory factor analysis has been used in the organizational sciences over the past 25 years to support claims regarding higher‐order constructs such as core self‐evaluations and transformational leadership. Our review shows that a substantial proportion of the 44 examined articles failed to present enough evidence to allow readers to understand the size and importance of higher‐order factors. Copyright © 2015 John Wiley & Sons, Ltd. 相似文献
20.
孙景民 《中国环境管理干部学院学报》2014,(5):81-84
2011年教育部一号文件明确规定要把思想政治理论课(以下简称"思政课")实践教学纳入正式教学环节。只有对思政课实践教学进行科学定义,厘清思政课实践教学与其他教学的区别和联系,找准当前存在的问题和不足,提炼出思政课实践教学的特点,进而建立科学规范的教学内容、教学方法、教学形式和考评机制,才能使其落到实处。 相似文献