中职德育活动课“三段式”教学模式探索

目前,中职学校德育学科课堂教学普遍存在着教学方法落后,教学内容枯燥无味,教学有效性比较低的情况。针对这些问题,福州市在中职学校德育学科教学改革过程中,努力创新教学方法,总结推广"三段式"德育课堂教学模式和"动中学、动中教、动中评、动中悟"的教学理念,引导学生在自主学习中提升自己的素养。     

切实推进安全培训教考分离全面提升考核中心建设水平

徐州市安全生产培训考试考核中心于2012年12月建成,并于3013年1月正式投入运行。考核中心的正式运行,开创了徐州市安全培训考核工作的新局面．标志着徐州市安全生产培训在全省率先实现了真正意义上的“教考分离”。今年以来,徐州市的考试考核中心已接待9期千余名“三项岗位”人员进行了考核．及格率在98．56％。实践证明．实行“教考分离”．增强了安全培训考试的科学性、权威性、实用性、针对性。提高了安全培训质量．对促进职工学习．提高安全操作技能起到了良好的作用．     

将大生态融入小语文教育

教无定法,面对日益严峻的环境问题,相信很多教育工作者都会身体力行,用自己的一支粉笔来书写自己的华丽篇章,用自己的热情去感染一群孩子。     

多媒体网络环境下高职设计类课程教学模式探讨

高职生源具有自我管理能力差、学习情绪化、形象思维能力强等特点,高职教师由此存在倦怠情绪。高职设计类课程现有教学模式存在讲练分开、缺乏专业特色和重理论轻实践等方面的不足。以多媒体网络技术为基础,采用仿真实践教学、自主学习和混合式教学模式是实现高职设计类课程教学目标的有效途径。     

城市民族旅游社区的外部认同研究——以西安回坊伊斯兰传统社区为例

社区认同反映了国家、区域、种族和文化的认同,民族社区外部认同对复兴民族传统文化、增强族群认同、重构民族精神都有着巨大的影响.本文以西安回坊伊斯兰传统社区为研究对象,通过结构方程的方法分析了入境游客对该社区的情境认知及评价,研究结果显示:入境游客对该社区外部认同的情境认知由强到弱依次为跨文化交际(标准化路径1.16)、社区整体环境状况(标准化路径0.75)和社区旅游吸引力(标准化路径0.60);其中,社区民族风情在旅游吸引力中处于主导地位(标准化路径0.75)、回坊整体环境有序度在社区整体环境状况中处于主导地位(标准化路径0.89)、跨文化交际行为中回坊居民文明礼貌程度占主导地位(标准化路径0.82).该研究结论从实证层面初步构建了城市民族旅游社区外部认同的结构维度,对促进城市民族旅游社区可持续发展具有一定的借鉴和参考意义.     

基于产教融合的资源综合利用人才培养模式探索实践

广东环境保护工程职业学院资源综合利用技术专业经过多年探索实践,形成了基于产教融合的"一二五双线并进"人才培养模式。分别从内涵、实施路径这两个方面对该专业人才培养模式进行了深入剖析,以期对我国资源综合利用产业人才培养提供有益的借鉴。     

美国高等职业教育的特点

美国职业教育立法具有阶段性、可操作性、科学性和先行性;高中后为非义务大学教育,包括综合性或研究型大学、普通本科大学和社区学院．社区学院主要承担高等职业教育,实行联邦政府引导、州政府和地方政府分级管理,重心是地方管理;职业教育改革的基本理论主要有人力资本理论和批判理论;形成了形式多样、多维交叉的办学格局,培养目标明确,强调技艺和操作技能,培养中级技术员;人才规格是“5种能力和3种素质”;课程体系包括普通课程、职业课程与学术课程,课程设置具有高度灵活多样和应用性;课程改革主要形式有合作学习、课程整合和STW课程框架;教师任职资格的标准很高,对教师管理非常严格,实行教师资格证书制;产教合作又称为“合作职业教育”,包括以雇主为基础的模式、收办学校模式和学习与就业连结模式;经费来源渠道主要是当地财产税、州政府拨款、联邦政府资助和学生学费．     

语文导读法的昨天和今天

语文导读法是一个以培养学生自主阅读的意识、能力、习惯为目标的语文教学法体系。其基础理念为"三主"(学生为主体,教师为主导,训练为主线);"三主"在操作层面体现为"三式"(自读式、教读式、复读式)。在"三主"思想指导下,学生经过从"入格"到"破格"的阅读训练,必能达到"自能读书"的终极目标。语文导读法是在"教"与"不需要教"之间架设的桥梁。     

教师比教法重要——谈叶圣陶“爱的教育”理念

叶圣陶的重要教育理念之一是强调语文教育是人的教育,要解决语文教育中的某些难题,关键还在于教师,教师比教法重要。叶圣陶阐发有关"爱的教育"的理论,认为以情感为媒介的爱的教育是现代语文教育的理想模式:就教学目标而言,爱的教育强调"自主学习","教是为了不需要教";就教学方法而言,爱的教育重视"不言之教"。     

为思而教:英语教育价值取向及实施策略

为思而教是英语教育的价值取向,其实践基础是学思结合。学习本质、学科特点及人才培养,决定了学英语必须学思维;外语价值、课程功能及教学实践表明,"学思"可以并行、并用、并重;英语学科的"思"是学习语言创新思维能力。为思而教策略是在文学阅读中探索课程化、教学化和活动化途径,即从宏观层面讨论组织规划课程、从中观层面提出文学阅读实施建议、从微观层面阐释为思而教操作方法。