基于循环农业的湖北省畜禽废弃物承载力研究

基于氮磷平衡,结合湖北省各州市2018年统计年鉴种植业和畜牧业数据,对湖北省畜禽废物承载力进行测算,并分析了湖北省各州的畜禽废弃物污染风险。结果表明:2017年湖北省畜禽废物实际承载量为5 019.44万头猪当量,理论承载量以氮、磷计分别为10 043.85和12 364.78万头猪当量,污染风险指数分别为3.33和2.71,说明湖北省整体处于中污染风险,但各市州有较大的差异,其中鄂州市、十堰市、神农架市有很大的污染风险。研究结果可为湖北省种养业平衡整体规模配置、布局调整和粪污消纳等决策提一定的供科学依据。     

重氮化工艺的风险控制

2007年11月27日，江苏联化科技有限公司（简称联化公司）5车间分散蓝79^#滤饼重氮化工序B7厂房发生爆炸，造成8人死亡。     

借鉴加拿大污染预防管理经验促进广东环境与经济协调发展

本文介绍加拿大实施污染预防及清洁生产管理情况,借鉴发达国家污染预防的先进经验,探索全面贯彻落实《清洁生产促进法》管理办法,提出清洁生产作为预防污染的有效手段,是完成新时期"节能减排"任务、实现广东经济与环境协调发展的必由之路。     

章潢性气思想探微——从《明儒学案》的一处文本错误谈起

《明儒学案》摘录章潢《图书编》的一处文本与原文出入较大,二者关于章潢对性气关系的表述有很大的差异,"性气是否混一"成为这两个文本的主要分歧点。以此为出发点,深入探讨章潢的性气思想,指出章潢在阳明"性气合一"的理论背景下,把对性气关系的讨论的焦点转移到"性"与"气质"上来,给"气质"一个清晰的定位,以区别于后天的"习气"。把修养功夫落到实处,既能针砭时弊,对治阳明后学泛滥情识、功夫空疏的流弊,又有效地回应异端之挑战。章潢性气思想的最后落脚点在变化习气的实修功夫上,"习气"归根结底也是人们放任本心、滋生私欲而产生的,因而章潢提出"求放心"、"止至善"的修养功夫,把功夫的着力点放在人伦日用之上,以求"明性善"之指归。     

化工行业安全评价和环境风险评价异同分析

安全评价和环境风险评价在我国化工行业健康发展中具有重要的意义,对于两者异同性的研究一直是该领域研究的热点和重点。本文深入研究了化工行业的特点,并结合安全评价与环境风险评价相关概念的深入探讨,具体分析了安全评价和环境风险评价在我国化工行业中应用的相同点与不同点,具有一定的理论研究和实践指导意义。     

面向换道冲突互信息的复杂交织区车辆风险识别北大核心CSCD

为提升复杂交织区行车安全性,提出了一种考虑换道冲突互信息的车辆换道风险识别方法。首先,基于无人机视频提取复杂交织区的微观换道轨迹,测算换道风险关键参数;然后,考虑换道紧邻车辆信息,聚焦于车辆换道行为的矢量性,改进拓展TTC理论,构建复杂交织区换道风险识别模型,并对换道风险的等级进行细分;最后,基于实测数据进行模型的优化与验证。结果表明,模型可有效反映汇入或汇出主线的迫切需求,描述车辆在不同位置、不同方向的换道风险差异。研究成果有助于智能网联环境下复杂交织区的车辆换道决策与轨迹优化,为交管部门制定动态预警方案提供理论支持。     

国家环境与健康行动计划(2007-2015)

为推动环境与健康工作科学开展,保障国家"十一五"规划纲要目标的顺利实现,促进经济社会可持续发展,卫生部、环保总局等部委联合制订了<国家环境与健康行动计划(2007-2015)>.本刊全文刊载,以指导相关工作.     

实施煤矿风险预控管理

为了促进煤炭企业隐患整改，强化煤炭企业风险控制，切实推进煤炭企业不断建立自我约束、持续改进的安全生产长效机制，2005年，国家煤矿安全监察局与神华集团有限责任公司（简称“神华集团”）共同组织国内具有较强实力的科研院所专家学者，开展了以实现煤矿本质安全为目标的煤矿风险预控管理体系科研攻关，     

国家自主创新示范区科技金融政策试点跟踪研究

2009—2010年,国务院先后批复了北京中关村、武汉东湖和上海张江3个国家自主创新示范区（以下简称示范区）。示范区推行了一系列由中央部门、所在省（直辖市）制定的创新试点政策,尤其在科技金融方面,不断优化科技和金融结合的环境,搭建科技金融服务平台,加强信用体系建设,创新服务模式和产品,引导金融资本和其他社会资本加大对科技创新的投入,在创业投资、科技贷款与担保、上市融资以及科技保险等方面,进行了富有成效的探索。     

浅谈小学《品德与生活》《品德与社会》教学中品德教育的特点和规律

小学《品德与生活》《品德与社会》的教学必须把握小学生品德教育的特点和规律。而小学生品德教育的特点和规律主要有:第一,必须以人为本,以人的发展为宗旨。以人的发展为宗旨,就必须学会尊重培养对象,转变传统的教育观,改变传统的学习方式,培养学生终身学习的能力。第二,必须回归儿童生活。首先,品德教育要从生活中来,淡化教育痕迹;其次,品德教育必须到生活中去,重视生活实践。第三,必须坚持学生的主体性地位,让学生成为课堂的主人。