西安西站实行“日班安全关键分析制度”

为从源头上消除安全隐患，陕西省西安市火车站西站在安全工作中实行“日班安全关键分析制度”，采取更加科学的安全生产动态管理方法。     

淹没式生物膜污水处理厂运行效果及效能分析

采用淹没式生物膜工艺的广州市番禺区祈福新邨第一生活污水处理厂,自1998年11月投产以来,已连续稳定运行了整整13年。多年来环保主管部门属下环境监测站的监测数据表明,在稳定达标排放的前提下,该污水处理厂出水水质中BOD₅≤20mg/1的比例是97%,CODcr≤40mg/1的比例是86%,SS≤20mg/l的比例是86%,NH3-N≤5mg/l的比例是83%。2010年1月,该污水处理厂增加了紫外线消毒设施,之后出水粪大肠菌群数小于5000个/升的比例是87%;2011年4月,该污水处理厂增加了化学除磷装置,出水PO₄^3-≤0.5mg/l的比例是100%。该污水处理厂二沉池中剩余污泥一直较少,排泥也很少,污泥产量仅为常规污水处理厂的十分之一,运行费用比常规污水处理厂节约26%。     

提升中职学生职业意识的有效教学方式——中职学生职业意识“团体心理辅导‘式’”教学实验研究

应用实验研究的方法构建中职学生职业意识"团体心理辅导‘式’"教学模式,并展开了严谨的实验。验证结论是:第一,职业意识"团体心理辅导‘式’"教学对提高中职学生的职业意识水平是有效的。第二,职业意识"团体心理辅导‘式’"教学与常态传统职业意识教学更能有效提高中职学生的职业意识水平。第三,"团体心理辅导‘式’"职业意识教学,对提高中职学生的心理健康水平有积极作用。     

试论抛锚式教学的内涵、理论基础及特点

抛锚式教学是教师为学生创设富有真实性的学习情境,使教学建立在生动真实的事件或问题的基础上,并引导学生亲身体验从识别、提出到实现目标的全过程。抛锚式教学的提出是以建构主义理论、情境认知理论及抛锚主义理论作为基础,具有真实性、互助性、"无序性"、情境性等特点。     

运用“学导式”教学模式体现学生的主体地位

在数学活动中,学生的主体地位一直备受关注,也是教学研究中的热点。教师可从两个维度分析"学导式"教学模式中学生主体地位的彰显:一是"学导式"教学模式内涵体现学生主体地位;二是"学导式"教学模式实施中体现学生主体地位。     

自主式写作:促进教师培训转化的有效方式

教师培训中促进其培训成果向办学实践的转化,始终是培训者探索研究的问题。自主式写作是指教师在培训过程中,围绕培训主题开展的自由写作活动。它是教师边学习、边实践、边反思、边写作的成果,既是培训过程的逐步深化,也是培训成果的主动转化。这种写作方式具有自觉性、开放性、灵活性的特点,是对主题的深入理解与转化,能够更好地提升培训的效果。     

关于“建构式生态课堂”模式的研究

"建构式生态课堂"是指:根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想,教学起点符合学生实际,教学目标明确、具体、适切,教学方法与教学资源运用恰当,学习活动设计合理,学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中,自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等,获得知识、能力与情感协同发展的课堂。"建构式生态课堂"从辩证、发展、创新的角度出发,构建教师和学生主导与主体相结合的教学模式。结合实际,具体阐述了该模式的利与弊。     

“菜单式”培训促进体育教师专业发展研究

"菜单式"培训模式具有很好的适用性,更有利于促进教师专业发展。学校应高度重视此培训模式,关注体育教师发展的需求和兴趣,激发教师参加培训学习的自觉性、主动性和积极性,从而使之体会到培训是自己的现实需要,真切地体验到培训学习的乐趣和幸福,真正学有所获。只有这样,才能使体育教师培训真正发挥它的独特功效,为教师的专业成长服务。     

村落式建筑遗产的环境整治——以山西省陵川县龙岩寺为例

以山西省陵川县龙岩寺为例,探讨了村落式建筑遗产的环境整治问题,并引入当今建筑遗产保护的理念,提出相应的整改措施。