从局域到脱域：国家公园共同体理论思辨及其政策启示

人类迈入生态文明时代后，自然生态环境质量下降、公共道德意识不足等问题的破解亟需一种新的理论工具，以促进自然生态系统的恢复与公共道德的重建。通过对共同体理论相关文献的谱系化梳理，对国家公园制度发展与共同体形成的关系分析，研究发现：共同体理论可为国家公园从局域到脱域的制度逻辑提供实践路径和理论分析框架。国家公园制度与共同体样态存在三组关系，即：（1）面向“权利公平”的国家公园制度与抽象性的生态保护正义实践，此亦为欧陆、新大陆国家以及中国国家公园初创期的基本伦理出发点；（2）面向“形态之治”的国家公园制度与局域性的社会共同体实践，如北美和非洲国家公园的地方生态保护组织、社区组织的发展；（3）面向“和谐共生”的国家公园制度与脱域性的真正共同体实践，指国家公园生态保护促进人与自然深度情感联结和脱域共同体形成的理想阶段。中国推进共同体建构导向的国家公园制度体系，亟需突破三个关键点：一是为国家公园共同体的建设确立法律基础，二是为社会共同体的形成确定共同利益基础，三是为真正共同体创造多主体参与的制度环境，最终为促进人与自然和谐共生现代化提供基于共同体理论的中国方案。     

基于可能-概率测度转换的危险品运输风险分析

为解决不确定环境下的风险分析问题,针对危险货物运输中风险参数具有不确定性、随机性和模糊性的特点,建立基于概率测度-可能性测度转换原则和模糊逻辑的危险货物运输风险分析方法。首先对具有模糊性的参数直接建立模糊数,对具有随机性的参数建立随机数;接着依据概率测度向可能性测度转换的最优原则,将随机数转换为模糊数;然后根据模糊运算法则进行风险计算和分析。最后通过一个算例验证了模型和算法的有效性。结果表明,提出的方法能处理随机和模糊环境下的风险分析问题,能为风险分析尽可能多地保留不确定性信息,尽可能少地丢失有用信息。     

习近平生态文明思想产生的历史逻辑背景

为了避免对习近平生态文明思想产生厚今薄古的现象,进一步总结生态环境保护领域的历史成绩和经验,促进党和国家事业"守正创新",可以从五个历史阶段探究习近平生态文明思想的历史根源,从而更好地总结理解新中国成立以来,我国在保护环境和生态文明建设方面取得的成绩。     

让地球不再“超载”转动

正"人是宇宙的精华,万物的灵长",莎士比亚曾经如此赞美人类。自远古起源以来,逐步演进发展,不断创造着历史,改变着世界。从钻木取火到建屋筑宅,从潜艇入海到卫星上天,人类征服自然的事例可谓不胜枚举。而随着开发探索的空间日趋扩大,人类逐渐意识到,在广阔无垠的宇宙中,地球这颗美丽的蓝色行星是自己唯一的家园。地球不仅衍生了人类,而且为人类提供了生存环境和物质资源。然而,作为"万物灵长"的人类,在自身进步发展的同时,对自然资源无节制的攫取与不合理的利用,却使地球遍体鳞伤,也为自身未来人类     

中共建设新型人民军队的内在逻辑——以土地革命时期为中心

中国共产党所领导的革命,与以往任何的革命都不同,这就决定了革命军队必须是为党的政治目标服务的武装组织,因而只能是党指挥枪,而不是枪指挥党。党对军队的领导,不仅仅是在组织上的领导,同时也是在政治上和思想上的领导。而且,军队必须积极参与到组织群众、宣传群众、动员群众的工作中来。这也是中共建设新型人民军队的内在逻辑和历史经验。     

坚持和完善繁荣发展社会主义先进文化制度的时代逻辑与实现路径

新时代坚持和完善繁荣发展社会主义先进文化制度对于推进国家治理体系和治理能力现代化、建设现代化经济体系以及发展中国特色社会主义文化都具有十分重要的助推作用;坚持和完善繁荣发展社会主义先进文化制度,要求坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持以人民为中心的价值取向,坚持改革创新的基本方针。坚持和完善繁荣发展社会主义先进文化制度,必须着力在巩固马克思主义在意识形态领域指导地位,培育社会主义核心价值观,保障人民文化权益,提升舆论引导力等几个方面下功夫。     

关于地理教学的几点思考

针对青年教师教学研习过程中遇到的共同性问题,对教学设计、教学呈现形式及教学结果三大方面进行了思考,通过对典型课例的研究及反思实际教学中遇到的问题,进行了举例对照分析并提出了五点细节建议,即一节内容的逻辑、过渡语及问题的拟设、知识的呈现、教学难点的把握与突破、学生的获得。     

我国校企合作体制机制的演进与发展

我国校企合作始于1866年福建船政学校的建立,至今已整整150年,其间经历了大清、民国、新中国等几个阶段,校企合作体制机制也在不断演变与优化。未来的校企合作体制机制将更加科学,合作政策将更加到位,合作主体将更加全面、积极,合作内容将更加完整,合作形式将更加灵活,合作成果也将更加丰硕。     

论创业教育与专业教育的关系:历史与逻辑的分析

无论是从历史还是逻辑的角度看,创业教育和专业教育都密不可分,专业教育是创业教育实施的基础和载体,创业教育则是专业教育发展的趋势,二者应该也可以有机结合、融为一体,而课程渗透、教师影响、机构协调、政企体系支撑是二者融合的有效途径。