基于新时代下高中历史有效教学的探讨

随着社会的发展及教育水平的不断提高,有效教学已成为了新时代教师教学的基本目标。高中历史对高中学生来说是一门极为重要的课程,由此,教师能否有效教学就成为了影响学生学习效果的重要因素之一。本文就基于高中历史教师如何有效教学这一话题进行一番探讨与研究,分析了在教学中应该注重的部分及不可忽视的部分,并提出了有效的解决措施,力图通过此文的分析给高中历史的教学带来一定的启示。     

国内

国务院法制办就大气污染防治法公开征求意见国务院法制办就《中华人民共和国大气污染防治法(修订草案征求意见稿)》(以下简称《征求意见稿》)向社会公开征求意见。《征求意见稿》提出,我国将建立重污染天气监测预警体系,实施排污许可制度,同时突出燃煤、机动车、扬尘等重点领域以及重点区域的大气污染防治。《征求意见稿》强化了对有关政府和部门及其工作人员的追责机制及违法排污行     

信息化提升作业安全性

梅山矿业结合井下安全避险＂六大系统＂的要求,充分利用已有的信息网络平台,先后建设了＂井下通讯系统＂＂井下人员定位系统＂,完善了＂多级机站通风计算机远程监控系统＂和＂视频网络监控系统＂等子系统,提高了井下采矿的安全性和自动化水平。     

第1层网格节点位置对局部通风流场解算结果的影响

用计算流体力学(CFD)软件对掘进工作面的流场进行模拟时,网格划分对局部通风流场的数值模拟解算结果有很大影响.在模拟解算过程中,通常运用壁面函数法来解算壁面附近的流场,该法要求紧挨壁面的第1层节点处于对数律层中.在网格划分时,第1层网格节点到壁面的距离一般都相等,由于局部通风掘进工作面的风速分布很不均匀,因此,让第1层节点都处于对数律层中是不可能的.分别模拟了第1层网格节点处于到壁面距离为1.5 cm、2.5 cm、4 cm、5 cm和10 cm的位置时局部通风掘进工作面的流场分布,并对比了第1层网格节点处于不同位置时各断面的最高风速、正风速和负风速的解算结果,且与Tomita的试验结果进行比较,提出了确定第1层网格节点位置的方法.处于对数律层第1层节点的比例越多,模拟结算的结果越精确.     

闲话读书

闲来无事，喜欢捧一本书慢慢细细地品读。一本书，两杯茶，三根烟，四五个小时不知不觉过去了。不过，这样心静如水的闲情逸致，于我也是少的。     

如何指导初中生修改作文

"语文课程是实践的课程",学生的作文修改是语文实践活动之一。这项活动有利于培养学生自主探索的精神,又可使学生学习他人长处为我所用,交流写作心得,提高作文的鉴赏能力。俗语说:"文章不厌百回改""精品自改中来"。好文章是改出来的。教师应当将作文修改权交还学生,让学生直接参与。教师的首要任务是指导学生学会修改作文的方法,培养学生修改作文的能力和习惯,从而使学生自身的写作水平得到提高。     

抛弃虚幻的“美国梦”,走自己的路

主流精英或明或暗地憧憬"美国梦":私有化+美国生活方式+"普世价值"+三权分立。中华民族的复兴在逐梦中开辟?很遗憾,为了维持自己的"最繁荣"、"最强大",中国无论以什么方式"崛起",美国都会认为是对其利益的挑战。那个为美国安排了一切的"上帝",并没有给中国同等的机会,原先没有,今后也不会有。既然如此,中国就应趁早抛弃虚幻的"美国梦",眼光收回到自己的基点,奋斗出一条适合自己的道路来。     

浅议在新课改过程中如何激发学生的学习兴趣

在新课改的实施过程中,学生学习兴趣的激发是一项重要的工作。教师要深刻领悟新课改精神,在教学中灵活采用各种教学方式,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,使学生高效学习。     

CASS工艺脱氮影响因素分析

针对CASS工艺脱氮的效果不够理想、效率不高、出水不够稳定的现象，对脱氮的主要影响因素曝气时间、DO、温度、λ进行了生产性试验研究，分析结果表明，曝气时间3h，D02．5mg／L是本污水厂最合理的参数控制值，曝气时间3h时NH3-N和TN的平均去除率分别为89．7％和59．7％，D02．5mg／L时NH3-N和TN的平均去除率分别为94．5％和71．3％，脱氮效果良好；温度对脱氮的效果有很明显的影响，春季的脱氮效果明显好于冬季；脱氮效果随冲水比的增高而降低，但出水均达标说明CASS工艺有良好的抗冲击负荷的能力。     

我国学习归因的研究现状与展望

学习归因是当今教育心理学研究的热点问题之一。文章主要从归因理论的内涵着手,对近十年来国内外有关学习归因的分类及研究方法等基础性研究进行归纳与总结,并从倾向性研究、差异性研究、相互关系研究及培养干预研究等层面对学习归因的应用性研究加以阐述,并提出未来学习归因研究的趋势:量化研究与质性研究相结合、研究对象年龄阶段均衡化、相关变量进行综合考量、建立一套完善的培养干预方案、根据不同的学业阶段的评价特点拓展学习归因的研究领域及进一步考察学习归因的文化差异。