《环境科学研究》征稿简则

<正>来稿请务必做到清稿、定稿,研究论文所报道的必须是原创性研究成果,并具有开拓性和创新性,属于国内或国际环境科学与工程研究及应用领域的前沿课题;具有重要的科学意义或工程开发应用价值,试验方法/技术路线合理,数据可靠,推理严谨,结论明确;无政治思想及国界、国名等错误,不涉及保密问题.有关理论或技术的综述/评述/进展类稿件本刊一般采取专家约稿的方式.     

解决大型城市生活垃圾卫生填埋场库区施工难题探索

文章通过对大型城市生活垃圾卫生填埋场库区施工难题的分析,阐述了垃圾填埋场库区工程施工地下水丰富地区如何使用纳基膨润土垫GCL、危岩、滑坡地段库区边坡治理、施工期间水土保持等难题,并提出了解决问题的方法。     

野生动物保护区的保育价值评价分析

在区域生态规划中,野生动物保护走廊的规划是保护野生动植物,加快生态系统恢复,增加其稳定性的一个重要手段,在分析影响野生动物生存的区域内部主要因子基础上,有必要采用系统的方法来评估野生动物保护区的保育价值。在这种背景下,本文首先概述了当前野生动物保护区的保育工作发展,进而分析了野生动物保护区的保育价值评价工作的逻辑思路,最后探讨了野生动物保护区的保育价值评价工作的步骤。     

基于条件价值法的行业生态补偿标准的确定——以福建省宁德市石材行业生态补偿为例

生态补偿标准的确定是生态补偿机制建立的难点和重点,在资金供给不足的情况下,做好影响环境质量的关键行业的生态补偿工作尤为重要.因此,本文提出了应用条件价值法确定行业生态补偿标准的思路,并以福建省宁德市敖江流域石材行业为例进行了实证研究.结果显示:2010年福州市民对敖江饮用水安全保障的平均支付意愿为0.21元·t-1自来水,福州市居民愿以自来水费的方式提供3066万元的资金用于敖江饮用水的生态补偿工作.以宁德市石材行业的总产值占宁德市当年GDP总值的百分比(14.4%)作为石材行业生态补偿资金分配的权重,则2010年宁德市石材行业的生态补偿标准为441.50万元.     

土地利用变化下的生态系统服务敏感性研究——以克里雅绿洲为例

通过剖析传统的敏感性分析法,提出交叉敏感性概念,评价生态服务价值对土地利用类型转换的响应性。以克里雅绿洲为研究区域,以1991、2002 和2011 年三期遥感影像数据为基本信息源,运用交叉敏感性分析,计算生态系统服务价值对土地利用类型转换的敏感性,确定生态系统日趋敏感的土地利用变化过程,为土地管理对策提供参考依据。研究结果表明:20 a来,克里雅绿洲生态服务价值较敏感的土地利用转换类型相对稳定,主要集中在湿地和水体向荒漠和低覆盖度草地的转换;与1991 和2011 年相比,2002 年的交叉敏感性系数普遍上升,这主要是因为湿地、水体面积的减少加剧了研究区的生态脆弱性,从而表现出更大的敏感性;湿地和水体向耕地转换的交叉敏感性一直处于上升趋势,并不断接近于-1,表明生态服务价值对高强度的人为活动变得越来越敏感,从而警示地方管理部门采取必要措施制止此种转换的持续。     

基于生态服务价值的多目标水源地土地利用结构优化

为探讨首都水源地最佳水土资源优化配置模式,选取北京山区怀柔水库流域为研究对象,基于研究区5期(1990、1995、2000、2005和2008)卫星遥感影像数据,分析了怀柔水库流域1990~2008年间土地利用时空变化特征,并基于生态服务价值理论、灰参数线性规划理论和CLUE-S模型对怀柔水库流域土地利用进行空间优化配置模式研究.结果表明:现有土地利用结构在优化配置后流域生态系统服务功能价值较2008年增加1795.4万元,增幅5.4%.其中,流域涵养水源功能价值量增加最多,为560.9万元,净化大气的价值增长幅度最大,增长率达到9.3%.研究结果可为该区域水土地资源的可持续利用、开发和管理提供科学依据.     

浅谈水土保持在生态环境建设中的作用

水土乃万物之源,生态之本。要想搞好生态环境建设就必须从水土保持工作做起,以有效利用水土资源为主线,促进经济的长效可持续发展,认真执行水土保持相关法律法规,进一步加强水土保持的监督管理,使水土保持在生态环境建设中发挥其应有的作用。本文分析了水土保持和生态环境建设的相互关系,明确了水保工作在生态环境建设中的重大作用,旨在提高人们对水土保持工作的认识,进一步实现生态环境的健康可持续发展。     

课外阅读缘何落不到实处

课外阅读是学生阅读的重要组成部分,是增长知识、开阔视野、提升学生语文素养的重要途径。     

小学语文课程的价值取向

语文课程的本质属性决定了语文课程的性质与取向,确定小学语文课程的价值取向首先要辨析语文课程的本质,在此基础上根据个人对语文价值取向的深刻理解去指导教学实践。     

让设计课在“应用”中更具魅力

"设计·应用"强调形成创意,关注活动的功能和目的,"造型·表现"强调自由表现,外化自己的情感和认识。而在课堂教学中,"设计·应用"课被改成"造型·表现"课。要想改变这一现状,笔者认为要突出设计课的"应用"特点。教师应先注意培养学生的应用意识,并在实际应用中体验设计的乐趣,最后通过评价感受设计价值,从而让学生在"应用"中体会到设计课的无限魅力。