高职院校写作教学点滴谈

为了让今天的受教育者适应信息社会、知识经济时代的需要,让他们能够在尽可能大的范围上满足社会的需求,写作教学应该得到更多的关注和重视,尤其是高等职业教育领域内的写作教学,更是任重道远.而对于高职院校教师来说,做好高职学生的写作训练与指导,最重要的是培养学生的写作意志、写作动机.     

利用WEBGIS实现地震灾害信息数据的管理

介绍了WEBGIS技术的特点、基本原理和实现方法，及其在管理海量地理数据中的优势，并构建了基于WEBGIS的地震灾害信息数据的主体框架。     

广东省乡村聚落用地演变及其主控因子分析

进行乡村聚落用地演变主控因子识别与分析可推动乡村转型发展与空间重构的理论研究和行动实施。利用景观扩张指数,揭示1980—2015年广东省乡村聚落用地演变的扩张模式,借助地理探测器识别主控因子并进行机理分析。研究结果表明:(1)广东省乡村聚落用地呈现以珠三角为主、东西两翼为辅的空间扩张格局;(2) 1980—2015年乡村聚落用地扩张以边缘式为主,并与填充式、飞地式交替变化;(3)人均GDP、人均粮食产量、人均农业总产值等社会经济因子为各时段乡村聚落用地演变的主控因子;(4) 1990—2000年乡村处于工业化和城镇化高度发展期,形成了景观要素复杂化、空间结构分化和地域功能多元化的态势,乡村聚落用地面积增加较为明显,2000—2015年乡村规划集中化和一体化趋稳,乡村聚落用地变幅较小。因此,为推进我国乡村振兴与新型城镇化战略的实施,需要深入研究区域社会经济与乡村聚落用地变化之间的关系,多视角剖析其作用机理。     

AUTOCAD技术在制图教学中的应用

在制图教学中，利用CAD绘制二维工程图，建立三维立体虚拟模型，培养学生思维能力，使学生达到读图并绘制完整、正确、清晰的二维工程图的目的。     

南滚河自然保护区的蕨类植物资源及其特点

本文记载了南滚河自然保护区蕨类植物２９科４７属５８种和它们的用途、分布区以及生境因子，并对其地理分布和生态特点进行了分析．     

新疆森林病虫生态地理区划及主要病虫种类

按森林病虫生态地理区划，把新疆分为7个省级区，14个亚区，生态差异很大。新疆森林昆虫共计413种。分属12目97科，其中常造成严重危害的30多种．天敌昆虫80多种，森林植物病原真菌2O3种，分属5个亚门10纲17目，类菌质体3种，蝉螨6种，其中常造成严重危害的病害20多种。新疆与内地相比森林病虫害种类少，但种群数量大，易爆发成灾。     

4个岷江柏种群的球果和种子形态特征及其地理空间差异

研究了我国四川和甘肃地区特有珍稀濒危植物岷江柏(Cupressus chenggiana S.Y.Hu)的4个地理种群球果和种子的形态特征，分析了不同生境条件下岷江柏的地理差异．结果表明：岷江柏球果呈椭球形，长(l)为1．5～2．5cm，宽(6)为1．5～2．0cm，重(m)为1．5～4．5g，球果鳞片数为8～11片，球果内种子粒数为40～70粒．在调查的4个岷江柏种群中，小金县种群的球果最大、球果内种子数最多，马尔康县种群和金川县种群的球果重量、球果内种子数居中，理县种群的球果最小、球果内种子数最少．讨论认为，4个种群球果和种子大小特征存在极显著差异，不同种群球果和种子的形态差异与岷江柏的种群遗传特征、气候特征和生境特征有着密切的关系．图3表7参25     

互动式环境教育环境教学的全新模式

互动式是新兴的环境教学模式 ,本文阐述了互动式与传统教学的区别 ,探讨了互动式环境教学的方式、方法。     

南岳森林群落生物多样性研究(Ⅰ)广济寺森林群落学特征

根据我们对南岳广济寺森林群落的实地考察及其调查资料统计分析结果,发现该群落是一种尚未报道的新类型,即水丝梨+甜槠-尾叶山茶+花竹-蔓赤 车群丛(Association of Sycopsis sinensis+Castnopsis eyeri-Camellia caudata+Phyllostachys nidularia-Pellionia scabra)。该群落内有维管束植物69科116属149种;其属的区系是以热带性质成分为主,温带性质成分为辅,各占56.19％和43.81％;其种的区系成分以华夏、东亚、中国-日本和华东至华中等四种类型为主,同时本群落具有明显的华东至华中过渡交迭性质。在群落中木本植物和草本植物各占71.14％和28.86％,草本植物中的多年生和一年生类型各占22.82％和6.04％。本群落可以明显划分为乔、灌、草三个层次,每个层次又可以进一步划分为三个亚层。这一群落是中亚热带东部典型常绿阔叶林北部植被地理亚带中的常绿阔叶林,在演替过程中,群落仍将保持以水丝梨为优势种的常绿阔叶林,但其亚优势种——甜槠将可能会被多脉青冈、中华石楠、长叶石栎取代。     

小学语文教学如何实施素质教育

素质教育以全面提升学生的综合素质为目标,以学生和社会的长远需要和发展为方向,关注学生学习态度和知识运用能力的培养,以生动、活泼、主动地发展为主要特征,重点体现教育的主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。在提倡素质教育的新形势下,小学语文教学要遵循素质教育理念,全面贯彻实施素质教育政策,以更好地提高小学语文教学质量,全面发展小学生的综合素质。这也是新时期小学语文教师面临的教育要求和教育课题。