立足创新意识培养,提高语文教学效率

目前部分小学语文教学课堂对学生创新思维的培养还没有引起足够的重视,影响了学生人文素质提高及创新思维的发展。根据小学语文教学实际,对如何在小学语文教学中培养学生的创新思维能力提出了一些可行性措施。     

塑造班风学风 培养良好习惯

好习惯是一个人终身的财富,坏习惯是一辈子偿还不了的债务。对于中学生来说,良好的学习习惯的养成至关重要。     

论农民的生态理性及其培养路径

生态理性是一种与当代可持续发展理念相呼应的思维范式,它是在扬弃近代以来的经济理性和工具理性的基础上,着眼于建构人与自然之间和谐关系的理性,它是农民正确处理人与自然的关系、追求生态文明发展的理性思维向度。培养农民的生态理性是一项复杂的系统工程,又是当前农村全面小康社会建设中亟须加强的工作,培养路径的思考,应当涵盖经济建设、政治建设、文化建设、人才建设等方面进行广泛分析,同时又应结合农村生产力状况、产业模式、农民的民主政治参与意识、科学文化素质、生态道德素质等具体层面,进行针对性的剖析。     

抗灾对大学生思想作风培养的启示

2008年初我国南方经受了抗击低温雨雪冰冻灾害的严峻考验，本文试从人的基本因素出发，分析了当代大学生特别是防灾减灾类大学生应从服务人民，迎难而上、勇于奉献，执行命令、遵纪守时、连续作战，艰苦奋斗、联系群众、密切协同，加强责任、刻苦钻研、开拓创新等方面培养优良的思想和作风，才能适应国家防灾减灾、抗灾救灾的需要，成为突发灾害事件中受到人民群众欢迎的力量。     

消防安全宣传教育应注重人逃生意识的培养

传统的消防安全宣传教育注重了“预防”火灾事故的发生和提高消防工作的社会影响力，但火灾的发生存在诸多不确定因素，许多火灾都是在无法控制的情况下发生的。据统计，近五年来全国共发生火灾事故100万余起，伤亡近2万余人，事后调查发现，绝大多数死亡人员是由于没有逃生意识和没有有效逃生方法造成的，因此，注重人的逃生意识培养成为杜绝或减少在火灾事故中人员伤亡的关键。     

绿色校园——培养绿色意识的沃土……

“欧洲绿色学校计划”最初是由欧洲环境教育基金会（FEEE）在1994年提出的，也称为“欧洲生态学校计划”．这是欧洲环境教育基金会实施的五个环境教育计划之一，其余几个分别为蓝旗计划（BlueR ag）、环境小记者计划（Young Reporters for the Environment）、了解森林计划（Learning about Forests）和绿钥匙计划（Green Key）。     

问渠哪得清如许，为有源头活水来——环保职业教育重在人文素质培养

环境保护职业教育应该培养出对环境保护具有自觉性、主动性和职业敏感性的社会公民。     

沼气产生菌的低温筛选及其复配研究

采用厌氧培养技术、低温培养技术(8℃)及多种菌群的混合培养技术,分别通过限制性培养基,分离筛选出产甲烷菌(MPB)、纤维素降解菌(FDB)、蛋白酶产生菌(PPB)、硫酸盐还原菌(SRB)以及产氢细菌(HPB),以猪粪、油菜秸秆、牛粪为发酵底物,进行复合发酵沼气试验。结果表明:当MPB、FDB、PPB、SRB、HPB混合比例为4∶3∶3∶1∶2时,甲烷的产量最高,其得率达200.13 m L/L,明显高于未添加复合菌剂时的甲烷产量(仅48.02 m L/L)。     

新型锰氧化菌株Pseudoxanthomonas mexicana S5-3-5X的分离及锰氧化机理研究

锰氧化微生物能催化氧化Mn^II生成锰氧化物（Mn^IV&III）,而生成的锰氧化物可强化水处理体系（如锰砂滤池、湿地）中的微量有机污染物降解及底泥中甲烷的厌氧氧化,因而受到广泛研究.从环境中分离出更多种属和生态位的锰氧化菌是生物强化环境中锰氧化过程的重要基础.依据锰氧化菌株对低浓度营养物的潜在偏好,本研究梯度稀释常用的锰氧化菌培养基（PYG培养基）,配置出5级营养物梯度浓度的培养基.相对于原培养基,从较低浓度的4级培养基中多分离出6个菌属的锰氧化菌株,提高了锰氧化菌株的分离效率.分离出的Pseudoxanthomonas（假黄色单胞菌属）菌属的锰氧化菌株（Pseudoxanthomonas mexicana S5-3_-5X）,属中文文献首次报道.研究发现该菌株能在环境常见条件（pH 6.0~7.8、低营养物浓度（如稀释5~625倍PYG培养基）、50 μmol·L^-1 ~1.6 mmol·L^-1的Mn^II浓度）生长并产生锰氧化活性;可以产生胞外超氧化物和锰氧化蛋白等锰氧化活性物质;基因组具有编码锰氧化模式菌株Pseudomonas putida GB-1的3个Mn^II氧化蛋白的同源基因,并且具有降解一些有机污染物的代谢通路.因此,该菌株具有较好的工程应用潜力.     

关于小学音乐教师专业化发展的思考

小学音乐教师专业化是提高艺术教育质量的必然要求。然而,小学音乐教师的专业化发展远未到达理想状态,滞后的原因很大程度上在于尚未理顺外在的音乐教师培养体制改革和内在的音乐教师发展理念革新之间的关系。鉴于小学音乐教师专业化发展的特殊性,必须贯彻落实教育部颁布的《小学教师专业标准》和《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》,进一步深化小学音乐教师教育体制改革,以培养专业化、优秀的小学音乐教师。