互联网思维视域下“马克思主义基本原理概论”课教学的供给侧改革

网络时代学习的新特点,对教师落实学生在"马克思主义基本原理概论"课中的主体感提出了更多元的要求。把握互联网思维与马克思主义哲学世界观的内在关联,着力于网络信息技术的时代特征与趋势,以用户思维、社会化思维、数据思维原则为突破口,探索"马克思主义基本原理概论"课教学供给侧改革,让学生在可感知、可触及的社会情境中体验马克思主义基本原理的真理性与价值性的统一。这一变革既是对"原理"课教学方式的变革,也对"原理"课教师的自我变革提出了要求。     

探讨应用系统论的方法 创新高校图书馆管理体制

系统论是二十世纪自然科学领域取得的重大成就之一,它沟通了自然科学和社会科学的联系,改变了人们的思维方式,扩大了人们研究问题的广度和深度,促进了现代科学技术和现代管理科学的发展。针对高校图书馆管理目前存在的问题及困境,探讨应用系统论的原理和方法,创新高校图书馆管理体制,对高校图书馆改革和发展会起到积极的促进作用。     

蓟运河水中甲基汞形态分布研究

以受汞污染的蓟运河水为对象,用化学平衡模拟方法研究了甲基汞不同形态的分布规律,运用IECWDI计算水体系化学平衡程序,收集蓟运河水九种金属离子、十种配体数据,考虑了72种络合物物种,25种可能生成的固体和两个氧化还原体系,计算中需用的甲基汞与黄腐酸络合物常数,建立了溶剂萃取法进行测定。最后计算了盐度、pH、pE等对形态分布的影响。     

浅谈美术教育对儿童创造性思维培养的重要性

创造性思维是开放性、扩散性的思维方式,要培养创造性思维,必须摆脱单向思维的干扰。美术教育可训练儿童运用"多向""逆向""反向""综合""变通""变异"多种思维方式思考并表达问题,对其个性、创造力和想象力的培养起着直接有效的作用。     

21世纪经济与环境协调发展全新思维模式的建立

学习科学发展观,很重要的内容是改变人们传统的思维方式.传统的经济发展模式决定了传统的思维模式,21世纪的经济发展突飞猛进,科学发展观要求建立新的思维模式.介绍了4种思维方式:从"信息公开"与"人权"的概念出发,树立"规制"的思维模式,全方位变革人们的工作方法;从先进文化的高度,进行"绿色"思维,把经济发展推进到一个新的层次;从哲学角度,超越原有的规范,建立在竞争基础上不断合作的"整合"思维模式;从"以人为本"的理念出发,进行"协同"思维,深层次解决经济与环境的发展问题.      

朱熹理气学说新论——对“逻辑在先说”的批判

朱熹的理气学说是中世纪思维的产物,融信仰、情感、形上的臆测推断、逻辑思维、感性思维为一体。而"逻辑在先说"是用现代思维方式对朱熹理气关系的疏解,在"理顺"了理气关系的同时,回避和掩盖了其中不符合现代思维的内容。在朱熹的学说中,理生气、气散灭才是整个理气关系的理论基石,并通过理气学说统摄其鬼神观和祭祀观。由于理生气灭说蕴含了理对气实然的先在和主宰义,与逻辑在先说严重相违和相左,因此被各种逻辑在先的观点所回避和忽视。这导致逻辑在先视域下的理气观、鬼神观和祭祀观往往失准和片面。     

语文文本的多元解读——培养学生的多元思维,提高语文阅读能力

后现代主义的主要特征之一是鼓励多元思维。语文学习中阅读鉴赏是最重要的一大部分,由于每个人的个性、知识构成、思维方式的不同,对同一文本会有着不一样的解读。教师应该鼓励学生进行多元思维,培养学生自主的阅读能力以及对世界、对人生的认识,在全面发展的基础上张扬个性,使得自己的生活更加丰富多彩。     

浅谈小学数学思维与兴趣培养的一致性

<正>教育家赞可夫指出:"在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生的思维灵活性和创造性。"爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师。"这是把学生的思维和兴趣分开来看的结果,不论是发展学生的思维还是提高学生对数学的兴趣,这两者都能提高学生分析问题和解决问题的能力。如果把发展学生的数学思维和提高他们对数学的兴趣这两方面结合起来发展,会使学生的综合能力更强,思维发展更快,同时,对数学学习的得心应手会使他们对数学这门学科更感兴趣。思维和兴趣互相促进,能使教师的教学和学生的学习效率都大大提高。     

厌氧氨氧化膨胀污泥床反应器的化学计量学特性

采用厌氧氨氧化膨胀污泥床(ESB)反应器,研究了模拟废水中基质氨和亚硝酸盐对厌氧氨氧化工艺化学计量学的影响.结果表明,当分别只提高1种反应物的浓度时,反应器均表现出对富余基质具有额外吸纳的能力,致使其对富余基质的绝对去除量和相对去除量均增多.从厌氧氨氧化的反应模型和化学平衡的原理出发,可解释厌氧氨氧化工艺化学计量学的特性.根据化学计量学特性,可按需选取相应的进水基质比例,以实现不同的目的.     

从思维的角度看小学语文教学

从思维的角度看,"表象"与"概念"是小学生学习过程中重要的思维基础。小学生语文思维的培养主要是让学生依托语文教学内容的表象进行回忆、联想、比较等思维活动,并通过比较、对比、抽取等思考逻辑建构"概念"。     

教学思维之概念辨析

根据概念形成的基本原理,对"教学思维"的内涵和外延进行梳理。内涵上,对"教学思维"的三种不同性质的定义方式——规定性定义、描述性定义和纲领性定义进行了区分。外延上,主要区分了教学思维方式、教学思维方法、教学行为、思维教学、教学理念、教学智慧等概念,以求使教学思维概念更趋清晰、明了。     

结构抗震的"形而上""形而下"之思辨及工程意义

"形而上"、"形而下"是中国古代哲学中的基本范畴之一.古人借此推演出很多指导人们生产和生活实践的重要思想,并取得一系列的成功.中国古代科学的发展曾遥遥领先世界数千年之久--在结构抗震性能上也是如此,这些都与华夏先贤的哲学思维不无关系.本文通过一些实例的对比,重点分析了古今建筑结构抗震哲学思想的一些异同,这些异同可以从"...     

用“反常化”理论解读新闻报道中的创新思维

形式主义研究法是人文社会科学方法论的一种,是研究文学理论派别之一。形式主义学派通过"反常化"这一核心概念来强调文学理论创新的重要性。"反常化"理论主张文学创作要破除陈旧观念,跳出惯常思维,以一种反常的角度来思考问题,所提倡的是一种创新精神。这不仅仅适用于文学,同样也适用于新闻报道,特别是传媒的竞争日益激烈,我们的新闻报道需要创新。     

铜矿废石风化及形成酸性废水特征

矿山酸性废水中元素的含量与季节和淋洗量有关。元素间相关性和硫与铁的摩尔比表明酸性废水在形成和迁移过程中有次生化合物形成,并对酸水的化学平衡起到一定的控制作用。硫的形态分析结果表明四价硫是可能的中间产物。     

“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”——小学数学教学中学生思维品质的培养

"思维品质"是指个体思维活动中智力特长的表现,是一个人智力水平的重要表现。小学数学教学中思维品质的培养,就是要从小学数学教学实际出发,着重在学习数学知识和解决数学问题的思维活动中,提高学生思维的独创性、深刻性、敏捷性和灵活性等思维品质,从而更好地发展学生的数学思维能力,促进教学质量的进一步提高。     

不同土地利用分布格局下的岩溶泉水化学变化研究

利用多参数自动记录仪CTDP300对具有不同土地利用分布格局的贵州普定陈旗和灯盏河两个岩溶泉域的降雨量、泉水位、水温、pH值和电导率进行了一个完整水文年的连续监测,并依据化学平衡热力学原理进行计算,得到连续的水的CO2分压(PCO2)和方解石饱和指数(SIc)。结果表明这两个泉的这些水化学指标均呈现出明显的季节变化和暴雨动态变化。然而,两泉水的这些变化具有明显的差异:对于土壤分布较多和水田分布在排泄区的陈旗泉而言,HCO3-和PCO2较高,而pH和SIc值明显低于土壤分布较少且水田分布于补给区的灯盏河泉,且变幅较小。此外在暴雨后,陈旗泉pH升高、PCO2降低,而灯盏河泉pH降低、PCO2升高。这些反映了不同土地利用分布格局对岩溶水化学调节作用的差异。灯盏河泉Ca2+、SO2-4、Mg2+和EC较高主要是其流域中石膏和白云岩含量较多的缘故。这些发现说明,pH、电导率、HCO3-、Ca2+、SO42-、Mg2+、PCO2和SIc等岩溶水化学参数可以作为不同土地利用分布格局和环境变化的重要指标。     

浅谈如何培养初中学生的数学思维品质

在对学生进行数学教学的过程中,培养其思维能力也是重要任务之一。思维能力中,思维品质的好坏对思维能力的高低起到非常重要的作用。我根据实际教学经验,分别介绍初中学生数学思维的灵活性、批判性、严谨性和广阔性四项基本的数学思维品质的培养过程,希望给更多的初中数学教学工作者以启示。     

浅谈低年级学生数学能力的培养

<正>思维能力是数学教学的核心,发展学生的思维能力是小学数学教学的主要任务之一,那么在小学数学教学中,教师应如何在重视学生获得知识的同时,让学生的思维得到有效的发展呢?我是从以下几点做起的。一、动手操作中培养学生的思维能力(一)利用贴绒直观教具创设情境,有效激活学生的思维教师可以有意识地创设情境,引发思考,让学生发现问题,驱动学生内在的求知动力,激活学生的思维。比如,"连减"既是减法的重点,也是难点。在教     

用循环经济理论指导工业区环境影响评价

区域开发的不确定性等给区域开发的环境影响评价(REIA)提出了较高的要求。循环经济按照自然生态学的原理,形成"资源-产品-消费-再生资源"的物质闭循环的流动过程。融入循环经济理念,将弥补传统区域开发环境影响评价模式的不足,更好发挥其在项目审批及环境管理中的作用。     

在小学数学教学中如何培养学生的创造性思维

在数学课上进行创造性思维的培养,既是数学教学的需要,更是学生发展的需要,创造性思维的培养,是时代给教育提出的要求,在数学教学过程中培养学生的创造性思维,发展创造力既是新课标对教学过程提出的要求,又是时代对教育提出的要求。对于学生来说,数学学习不但意味着掌握数学知识,形成数学技能,而且是在教师引导和帮助下的一种"再创造"过程。如何在数学教学中培养学生的数学创造性思维能力,可以从以下几个方面做起。