浅论“持续发展”的推行与“环境教育”的发展

本文主要论及持续发展理论的形成、内涵及其对发展社会经济的意义;阐述推行持续发展理论有赖于环境教育的发展;提出中国环境教育发展中师资培训的对策.     

论高中环境教育课程改革与发展

高中环境教育课程（以下简称“课程”）的改革与发展，是环境教育的核心问题，本文从21世纪持续发展的战略高度，对目前课程改革的理论认识和实践经验，以及课程教材，模式，结构的弊端作简要的分析，并以课程价值观与质量观，基础教育的性质与课程目标的确立，课程教材，模式与结构的改革三个方面进行探讨，论述了课程在素质教育和提高教育质量中的地位和作用，从当前课程重理论，轻实践的偏向，提出了从实际出发，持科学态度，转变旧观念，在系统论指导下，吸取课程改革的历史经验，以原有教条垢弊端为突破口，优化“必修加选修”，“学科加活动”，“显性加隐性”的弹性化“课程”的结构，在改革实践中，不断深化和完善课程体系，提高环境教育的质量，以适应未来社会和人持续发展的需要。     

现代农业的新概念：持续农业

持续发展是当代新的关于发展的战略思想，是科学家经过20多年探讨和酝酿形成的。1981年美国农业科学家R．Brown出版的《建设一个可持续发展的社会》把经济学中“稳定社会”概念发展成“持续发展”的概念，开辟了持续发展理论研究的新纪元，成为21世纪正确处理人口、资源、环境与经济相互关系的全球共同发展战略。1987年联合国在《我们共同的未来》报告中对“持续发展”给出定义：“持续发展是这样的发展，它满足当代的需求，而不损害后代满足他们需求的能力。”1993年对该概念进行补充，认为待续发展不仅要追求代际公正（即不应损害下代人…     

寻求“持续发展”之路

环境保护与经济发展的关系不外乎三种方式，第一，主张经济增长是一第一位的，在经济增长过程中通过技术进步和市场机制自动地解决环境问题。发达国家环境质量先下降后上升的事实对这一观点无疑是一种历史的验证。其二，认为维持生态稳定、保护环境是人类最优先的任务。这一思想在西方国家以“绿党”为代表已形成一定的缺陷。前者的经济增长是以高昂的环境代价和牺牲子孙后代的利益为基础的；后者则忽略了人类社会发展的基本要求，尤其对发展中国家来说更是如此。那么，我们的选择是什么？因此，寻求经济与环境协调发展的道路势在必行。“持续发展”的思想正是解决这一困境的所在。“持续发展”是联合国环境与发展委员会1987年提出的一种观点，即“在经济发展的同时，保护和改善生态环境，使经济发展能够持续进行下去”，这是一种环境保护与经济发展互相支持的战略，事实上，如果消除了现有经济核算体系的失真之处，经济增长和环境保护相互对立的假像就会消失。经济增长并非一定带来环境破坏，关键是采取何种经济增长方式。例如，70年代石油危机之后，西方国家的节约能源战略，既促进了经济增长，又大大降低了能源消耗的增长速度，对环境质量的改善起了重要作用。     

环境教育的“热论”与“冷思”

自从1948年托马斯·普瑞查首次使用“环境教育”一词以来,经过1972年和1992年两次人类环境会议,“环境教育”作为环境科学、生态科学、教育科学等学科的交叉学科便迅速成长和发展起来,逐渐成为基于环境系统的一种特殊教育,并越来越成为人们普遍关注的热门话题。在罗马俱乐部的最新报告中,环境问题被列为21世纪世界两大热点问题之首。环境教育也被认为是21世纪世界三大教育主题之一。中国的环境教育事业萌发于1972年第一次人类环境会议以后。经过30多年的努力和发展,环境教育尽管被环境科学界、教育界、政府、社会团体以及公众所热切关注,但…     

环境教育何时由“游击队”成为“正规军”

如果说先行国家的环境教育是“正规军”，目前我国的环境教育则是无专门教材、无专业教师、无课程设置的“游击队”。环境保护是一项系统工程，需要几代人的不懈努力。环保意识的培养必须从中小学生抓起，让环境教育早日走进课堂，使孩子们从小就养成保护环境的良好习惯。环境教育的重要性不言而喻。但是，目前我们中小学生的环境教育处在边缘学科位置，与日益严峻的环境形势和社会发展的要求极不相称。我们的环境教育方式多半属于渗透、粘贴或寓教于乐的状态，环境教育更多地停留在一种“课外活动”的层次上，而教育内容又都与人们普遍关心…     

各地动态

我国有关专家日前在北京呼吁,在提倡“持续发展、善待地球”的今天,应该将道德伦理观念引入环保领域,早日建立起面向新世纪的“环境道德、伦理观”。中国作为经济快速发展中的国家,不仅要继续鼓励和支持环境道德理论的研究、教育和实践,而且要重视应用环境道德理论为国家决策服务,推动环境道德伦理观在全国广泛普及和深化。     

高中化学教学中环境教育的融入

<正>随着社会的不断发展，如何平衡环境保护与社会发展之间的关系成为当务之急。化学学科与环境问题息息相关，环境教育是环境保护中的前置环节，因此要强化二者融合，加强在化学教学中的环境教育。由方伟达编写、社会科学文献出版社出版的《环境教育：理论、实务与案例》一书，揭示环境教育的本质，具体阐述环境保护素养，可为高中化学教学融入环境教育提供理论参考。     

经济与环境协调发展涵义若干问题探讨

伴随经济高速发展的生态危机直接威胁人类的生存与发展，经济与环境应协调发展的声浪日益高涨。然而对经济与环境协调发展不论概念还是涵义都较模糊，成为建立经济与环境协调发展的指标体系及宏观经济持续发展监控系统的理论障碍。经济与环境协调发展的内在涵义，应从经济与环境协调发展的相对性、约束性和两中心论角度来阐述。     

中学环境教育实验室的建设

中小学环境教育事业发展到现在，已取得了不少的成绩。但环境教育的基本理论和教学方法的研究，至今仍是一个薄弱环节，这很不利于环境教育事业的发展和提高环境教育的实效。本文基于这一现状，从中学环境教育实验室建设的必要性、可能性及如何建设和管理等几个方面，提出建设好中学环境教育实验室，是提高环境教育实效的一个重要措施。     

上海创建“绿色学校”活动的浅析

叙述了上海在创建“绿色学校”活动中推进了学校整体素质教育，加强了环境教育课程建设，培养了环境科学预备人材，建立了一支爱岗敬业的环境教育教师队伍。同时，提出了在创建“绿色学校”活动时必须在学校中开展ISO14000环境管理试点工作，在第二期教改工程中构筑新的环境教育体系，充分发挥学生在学习活动中的主体作用，提高信息技术应用力度，推进环境教育。     

基于产学研创“四境”教学环境培养“T”型技能人才的研究

<正>近年来，随着经济的不断发展，社会所需要的人才也越来越多元化。为了面对现在与未来的这种趋势，也为了学生日后的个人职业生涯发展做准备，应当充分利用校企资源合作的优势，培养并塑造出具有职业“融能力”的“T”型技能人才。其中“融能力”指的是理论知识、实操技能、社会能力和独立能力。“融能力”在学校与企业共建的产学研创“四境”中培养，学校在人才培养体系、课程模式、教学模式、评价体系等方面进行了改革。由姜冬梅编著，中国环境出版社出版的《环境教育教学方法及应用》总结了作者多年来从事环境教育的经验及教法，     

从“生活教育理论”谈幼儿园的环境教育

“生活即教育”作为陶行知先生“生活教育理论”的核心和主体,强调教育与生活密切结合,在生活过程中进行教育,并通过教育促进人和社会的发展。有感于此,我们认为幼儿园的环境教育必须与生活相融合,让孩子们在生活中逐步萌发环境意识。江阴山观中心幼儿园地处蟠龙山麓,园后是树木葱茏的蟠龙山,园内到处是绿地,花草树木品种繁多。在这样的环境中,我们与孩子一起进行环境卫生管理,把“捡垃圾”、“清洗自己的玩具”、“擦洗桌椅”作为幼儿常规性活动,组织大、中、小班幼儿在班内、园内争做“环境小卫士”,开展自我劳动服务活动。每天晨间劳动,…     

论我国农业持续发展的环境及其保护

从现在到２１世纪，农业担负着支撑国民经济快速发展的十分艰巨的历史使命，完成这一使命的唯一途径是确保农业的持续发展。作者在深入分析现阶段我国农业所面临的许多不利环境因素的基础上，提出了培育农业持续发展条件，优化农业持续发展环境的可行对策。     

论我国农业持续发展的环境及其保护

从现在到２１世纪，农业担负着支撑国民经济快速发展的十分艰巨的历史使命，完成这一使命的唯一途径是确保农业的持续发展。作者在深入分析现阶段我国农业所面临的许多不利环境因素的基础上，提出了培育农业持续发展条件，良化农业持续发展环境的可行对策。     

用持续发展的生态学观评价农业建设项目

“持续发展”是１９９２年在巴西召开的“联合国环境与发展大会”讨论的中心问题，它与生物多样性的保护，全球变化问题一起列为当代生态和环境科学的三大前沿领域。持续发展是人类未来生存和发展的重要前提，评价生态环境的优化程度和一些与生态环境有关的产业建设项目都应当用持续发展的生态学观作为评估准则。     

班级“环保角”的建设与管理

启东市汇龙中学１９９９年荣获江苏省首批绿色学校后，组织落实省级课题《中学环境教育可持续发展机制的研究》，将环境教育与素质教育、环境教育与研究性学习有机结合起来，使环境教育成为学校特色。在机制建立过程中，启东市汇龙中学着重致力于班级“环保角”的建设和管理。汇龙中学确立了环境教育的三个理念：一、环境保护从我做起，从身边做起，从小事做起，从现在做起；二、保护环境，就是保护我们自己；三、环保需要实践，还需要创新。在此指引下，学生环保协会在各个班级原来存放卫生洁具和垃圾的地方，建设“环保角”。首先，将卫生…     

浅谈幼儿园“签到栏”的创设

<正>幼儿园不仅是一种显性的文化环境,而且包含着各种隐性的教育资源。在创设幼儿园环境的过程中我们不仅仅要考虑环境的安全、美化、和谐,更要考虑它的教育价值。只有基于儿童发展需要的环境才能随时发挥无声的教育作用,起到陶冶情操、塑造品质的作用。我园环境的创设以"环境彰显幼儿园文化底蕴,环境促进孩子全面发展"为理念,注重     

大力发展高校环境教育——可持续发展的根本保证

以可持续发展的基本理论———三种生产论为理论基础，通过反思环境问题出现及其愈益激化的原因，反思人类解决环境问题的实践和探讨人类对环境科学认识的深化，指出发展环境教育是解决环境问题、实施可持续发展战略的根本     

“绿色学校”知多少

一、成立“绿色学校”领导机构，分工明确，责任到位。二、学校为各类环境教育活动提供资金和物资、技术的支持和保障。三、学校环境管理措施有力，体现环境保护概念。降低污染、垃圾减量、节约和回收资源、节能等环保措施取得明显效果。四、“绿色学校”档案原始数据和文件完整，分类清楚，形式多样，长期积累。五、在国家、地方和校本课程中进行教育渗透，效果良好。六、开展环境教育的研究，鼓励教师参加环境教育的继续教育及相关培训。七、学校具有明显的环保文化氛围，师生环保意识高，积极参与各类环保活动。八、学校倡导环保生活方式…