湖南林业高等专科学校首届优秀教学与科技成果评比活动揭晓

湖南林业高等专科学校首届优秀教学与科技成果评比活动历时四个月,由各部门初步筛选共推荐稿件31篇,经过学校科学技术委员会广泛评议并以无计名投票、打分方式确定,最后经学校党委批准,一等奖2项、二等奖5项、三等奖8项、优胜奖16项。一等奖获得者是林业工程系的曾意纯以及资源开发系的张锡良两位同志。     

云南含笑群落的植物区系地理(英文)

云南含笑群落有维管植物85科、181属、289种。据科、属区系成分的分析的结果,这种群落主要为热带性质;种的区系组成主要由华西南特有、中国-喜马拉雅、华夏特有、东亚特有以及东亚至南亚与东南亚等成分构成。     

台湾职业技术教育的研究

台湾普通教育体系与职业技术教育体系衔接紧密，职业技术教育与终身教育相结合，定位准确，培养目标清晰，坚持职业证书制度，建立了多元文凭价值体系，政策优惠，课程开发时考虑配合整体经济发展并兼顾地区发展及学生未来适应生活的需求，力求职业技术课程体系的完整与连贯性，学校本位课程具有机动弹性，人才培养途径是加强建教合作、充实实践教学环节，师资队伍建设采取直接从企业聘请教师或者聘请资深的企业界技术人员到校兼职教授，强调师资的高学历和实务导向并鼓励在职实务进修，运用行业分析编制组织结构严谨教材．当然，台湾教育界同样存在重学轻术、招生困难、投资捉襟见肘、师资设备仍显不足、与全球经济一体化不相适应、就业难等问题．     

中国部分自然保护区生物物种数量与面积之间关系的研究

分析了中国部分自然保护区面积与生物物种(动物和植物)之间的关系;其次讨论了动物与植物以及动物与动物物种数量间的关系.结果表明,我国部分自然保护区的面积多数偏小,鸟类、哺乳类、种子植物、爬行类、昆虫和两栖类等与其面积的相关关系依次减弱;其植物种数与鸟类种数的作用影响最大、关系最密切;两栖类与各类动物之间以及鸟类与各类动物之间的物种数目呈显著的相关关系;两栖类与昆虫类为负作用影响;鸟类与两栖类和爬行类以及哺乳类与两栖类为最大的正作用影响.     

"长苞铁杉和铁杉属数量分类的研究"之评注

邹惠渝和张凤春两位先生所撰写的"长苞铁杉和铁杉属数量分类的研究"一文(见<南京林业大学学报>,1996,20(1)43～47),至少存在以下3个问题值得商榷一是取材欠完整,二是聚类方法单一,三是结合线计算错误.据本文重新核算,<邹文>的结论有误.     

南岳森林群落生物多样性研究(Ⅵ)上封寺森林群落植物物种相对多度分布格局

本文应用几何级数分布、分割线段、对数级数分布和对数正态分布等4种模型研究了南岳上封寺森林群落植物物种相对多度的分布格局。结果表明,几何级数分布模型适宜拟合乔木层和草本层,而不适宜于灌木层;分割线段模型适宜于乔木层,其中,多度一频度模型还适于草本层;对数级数分布模型完全适宜于拟合任何层次;对数正态分布模型仅适宜于拟合乔木层。此外,α-指数值介于季雨林-稀树草原之间。     

湖南省特有植物的分布

湖南省特有植物共计235种(含种下等级;下同),归110属52科,其中蕨类植物25种,裸子植物3种,被子植物207种(双子叶植物和单子叶植物各计125和82种),主要集中于Theaceae,Rosaceae,Dryopteridaceae,Urticaceae,Ericacaeae,Gesneriaceaea,Labiatae(=Lamiaceae)和Gramineae(=Poaceae)等8科,共计155种,占全省总特有种数的65.96%.湖南特有植物所归的属的分布区类型以北温带,热带亚洲,泛热带及中国特有成分为主,分别占总数的20.00%,19.09%,13.64%和13.64%.从水平分布上看,湖南省特有植物主要分布于西北部,计77种,占全省总特有种数的32 17%;其次是西南部与南部,各有51和50种,分别占全省总特有种数的21.70%和21.28%,从垂直分布上看,它们主要分布于中山地带(海拔800-1 600m),计108种,占全省总特有种数的45.80%;其次是低山地带(海拔300-800m),计84种,占全省总特有种数的35.88%。     

TVET思想理念与高等职业教育教学体系构建

该文从TVET角度出发,提出了职业创新能力概念,借鉴发达国家高等职业教育教学体系构建情况,提出了我国高等职业教育教学体系构建的若干原则:普通高中和职业高中适当修完大学一些公共基础课,必须拓宽专业设置面,须慎重考虑基础课、专业基础课与专业课三者之间的学时比例,须拓宽知识教育面、增加选修课程,教学计划实行动态调整,须拓宽办学层次,须加强动手能力培养、增加投入.     

论移动互联网技术下的教师和教学

移动互联网技术下不断出现一些新教学模式如慕课、同步课堂、翻转课堂、专递课堂等,教师职业主次颠倒,建议采取教师职业再造、教学过程再造、课程模式再造和教学管理再造等应对策略.参19.     

英国职业技术教育的特点

职业技术教育资格证书体系分为普通教育证书(OCE)、国家职业资格证书和国家普通职业资格证书,三者之间具有相互联系的等价关系．英国高等教育由双重制走向于单一制,这反映了世界高等教育发展的三大主要趋势,即强化市场意识,加强与社会的联系,重视提高质量．继续教育是指学生在16岁后所接受的教育和培训,包括普通中等教育证书考试高级水平课程、普通中等教育证书考试补充高级水平课程、国家通用职业资格和预科课程(亦称为基础课程)．多科技术学院主要承担高等职业教育任务,由中央政府委托组合社团(或协会)作为学校的社会管理机构,普遍实行“三明治”教育模式．职业技术教育理念是以学生为中心,提倡个性化教育．1944年颁布的《教育法》是教育改革的基本法,对英国的职业教育具有划时代的意义;1976年制定的《综合中学设置促进法》促进综合中学迅速发展;1988年《教育法》确定职业教育必须为当地工商企业培养应用型技术人才,办学模式、管理方式、课程设置均注重与企业的结合,突出技术教育,成为英国职业技术教育的新型类型．